Реферат по истории религии: «Религиознореформаторские идеи али шариати и рухоллы хомейни у истоков иранской теократии» заказ № 505404

Глава 3. Методические рекомендации по использованию материалов дипломной работы в школьной практике…………………………………… 3.1. Тенденции развития исторического школьного образования в России на современном этапе……………………………………………………………… 3.2. Анализ школьных учебников по истории…………………………… 3.3. Варианты уроков по теме дипломной работы……………………………. Глава 3. Методические возможности использования материалов дипломной работы в школьном курсе истории 3.1. Тенденции развития исторического школьного образования в России на современном этапе Образование Российской Федерации как независимого суверенного государства актуализировало задачу становления новой отечественной системы школьного исторического образования. Однако решение этой задачи вызывает значительные трудности как объективного, так и субъективного характера и требует согласованных усилий российского научно-педагогического сообщества. В целом, школьное образование, в том числе историческое, в России не в полной мере отвечает потребностям и запросам человека и общества. В условиях глобализации системе российского образования свойственны общемировые тенденции. Элементы кризиса в мировой системе образования проявляются в том, что человек в своем развитии отстает от динамично развивающего мира, не воспринимает глобальные информационные потоки и не овладевает современной методологией работы с информацией. Выпускник школы за годы обучения не приобретает опыт самообразования и применения своих знаний в разнообразных жизненных ситуациях. В результате в современном мире снижается личная и социальная ответственность человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности . На рубеже 1980-1990-х годов радикальные изменения произошли в теории и методологии общественных наук, включая историческую науку. Господствовавшие в общественных науках в течение нескольких десятилетий марксистская философия и методология утратили свое монопольное положение. Критическому анализу подверглась формационная теория всемирно-исторического процесса, которая в СССР выполняла функцию теоретической основы академической истории и истории как кольного учебного предмета. Школьное историческое образование, которое в СССР традиционно строилось на основе официальной государственной идеологии и достижений исторической науки, в конце 1980-х годах оказалось в состоянии теоретико-методологической неопределенности, размытости методологических и ценностных ориентиров. Существовавшие в СССР идеологические и научные подходы к школьному историческому образованию потеряли актуальность, а принципиально новые подходы только формировались и не достигли уровня философско-методологического синтеза. Попытки опереться в этом поиске на работы дореволюционных российских и зарубежных ученых-историков и педагогов часто носили конъюнктурный характер, а само наследие этих авторов нуждалось в системном научном анализе с целью выявления концептуальных историко-педагогических идей, которые представляли актуальность для становления в России принципиально новой системы школьного исторического образования. При этом сам процесс становления новой отечественной системы школьного образования (этот процесс в официальных документах Минобразования РФ классифицировался как реформирование и модернизация образования) объективно затруднялся тем, что Россия в 1990-е годы переживала период социальной трансформации, который еще не завершен. Разрушение целостности существовавшей в СССР системы образования стало болезненной проблемой не только для педагогов, но и для всего общества. В ходе трансформации России в постсоветское государство процессы переосмысления советского педагогического наследия совпали по времени с критическим положением системы образования . Новое понимание места и роли образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов -Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где устанавливается принцип приоритета образования в государственной политике, определяются стратегия и основные направления развития образования. Большая роль в решении этих задач отводится школьному историческому образованию, которое является важным инструментом формирования исторического сознания молодежи и преемственности поколений. Содержание истории как учебного предмета призвано помочь школьникам освоить культурно-исторические традиции своего и других народов, интегрироваться в государственную целостность, идентифицировать себя в статусе гражданина России. С учетом названных факторов — как социального, так и историко-педагогического характера актуализируется проблема определения эффективных путей развития системы школьного исторического образования как целостной педагогической системы с учетом мирового опыта и социокультурных особенностей современной России. Решение этой проблемы предполагает аналитическое осмысление российского и мирового опыта, накопленного в области школьного образования, определения элементов этого опыта (ключевых историко-педагогических идей, принципов, тенденций, форм и методов и т.п.), которые могут представлять ценность для новой российской системы школьного общего образования в условиях XXI века. В первую очередь имеется в виду опыт стандартизации образования, существующая в мире практика 12-летней модели школьного обучения, уровневой и профильной дифференциации, компетентностного подхода, итоговой аттестации учащихся в форме тестирования, определение критериев результативности обучения в условиях вариативного образования в поликультурном обществе. Таким образом, очевидна потребность глубокого научного осмысления стратегии развития российской системы школьного исторического образования, тем более, что к настоящему времени еще не созданы фундаментальные историко-педагогические работы, целостно и всесторонне анализирующие тенденции, прогнозирующие перспективные направления развития школьного исторического образования в России в контексте мировом опыта и определяющие пути реализации концептуальных идей на практике. 3.2. Анализ школьных учебников по истории Все учебники, рекомендованные Министерством образования РФ, создаются в соответствии с новой стратегией развития исторического образования, с учетом концентрической структуры школьного образования и отказа от идеологической монополии государства. В настоящее время процесс создания учебников нового поколения, качественных в содержательном и методическом отношении, для вариативной системы обучения стал необратим. Появились современные учебно-методические комплексы, которые включают в себя учебник по истории, рабочие тетради и хрестоматии для учащихся. Тему дипломной работы «Просветительская деятельность Рабиндраната Тагора» возможно раскрыть в рамках следующих школьных учебников по истории. В учебнике «Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10-11 классов » доктора исторических наук, профессора Н.В. Загладина рассматривается второй период истории Нового времени. Он посвящен времени, когда закладывались основы буржуазной цивилизации, утверждалось господство промышленных стран Европы на других континентах, создавалась колониальная система. Учебник написан простым и доступным языком, снабжен большим количеством иллюстративного и документального материала. Данные, затрагивающие специфику развития отдельных стран, регионов мира, приводятся в рамках соответствующих проблемных разделов учебника. Кроме того, учебник снабжен синхронистической таблицей, обширными фактическими, цифровыми, биографическими сведениями для тех, кто стремится к углубленному изучению истории современности. В работе над курсом были использованы материалы, представленные Дахиным В.Н., Загладиной Х.Т., Загладиной А.Н. Учебник состоит из двух разделов и разделен на параграфы. Тема диплома затрагивается в 5 главе «Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX - начале XX в», в §1 «Индия под властью англичан». В нем дано краткое описание Индии XIX- начало XX в. В учебнике А.Я. Юдовской «История нового времени 1800-1913» для 8 класса используются современные методологические подходы, основанные на достижениях российской и мировой исторической и педагогической наук. Используемый авторами цивилизационно-формационный подход к изучаемым событиям позволяет показать все стороны развития общества в XIX — начале XX в. Учитывая возрастные особенности учащихся, авторы включили в учебник интересные сюжеты из всеобщей истории, информацию о выдающихся людях, живших в то время. Методический аппарат включает вопросы и задания, ориентированные на развивающее обучение, на умение решать проблемы, способствующие социализации личности школьника. Тема диплома затрагивается в Главе 5 § 29 «Индия: насильственное разрушение традиционного общества». В этом параграфе описываются изменения, происходившие в индийском обществе в XIX в. (интеллигенция и средний класс), рассказывается о индийском национальном конгрессе, о том, как происходило насильственное разрушение традиционного общества, описывается сопротивление Индии колониальному капитализму. Учебник В.М. Хачатуряна «История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10—11 кл.» - это првое пособие по истории мировых цивилизаций, созданное с учетом современных общеобразовательных стандартов, завершает изучение истории в школе. Пособие дает представление об основных закономерностях и направлениях развития мирового цивилизационного процесса, используя для этого обширный материал по истории крупнейших цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. Пособие снабжено материалами источников для семинарских занятий, картами и развернутым методическим аппаратом. Учебник В.М. Хачатуряна рекомендован к изданию Министерством образования Российской Федерации и включен в Федеральный перечень учебников. Тема диплома «Просветительская деятельность Рабиндраната Тагора» упомянута в Главе 9 §7. В нем дано краткое описание Индии, показано, как она менялась со временем, упомянуто стихотворение Р. Тагора. Учебник Л.Н. Алексашкиной «Новейшая история XX век - начале XXI века» для 11 класса освещает все вопросы, которые предусмотрены школьной программой по курсу новейшей истории. Материал излагается с позиций цивилизационного подхода. В учебнике имеются разнообразные иллюстрации, карты, таблицы (хронологическая таблица на форзаце и эрзаце), отрывки из источников, биографический словарь и словарь терминов, задание для итогового обобщения. Вопросы и задания к документам и другим материалам учебника касаются как содержания, так и характера представленной в них информации, позиции автора, стиля изложения и т.д. Они предполагают применение уже имеющихся знаний и решений поисковых, творческих задач. Но в этом учебнике не затрагивается тема дипломной работы «Просветительская деятельность Рабиндраната Тагора». Анализ школьных учебников по истории показал, что тема нашего дипломного сочинения затрагивается авторами учебников в контексте изучения стран Востока в конце XIX-начале XX века. Отдельных часов на изучение этой темы не выделяется, что вполне целесообразно при данном количестве часов в базисном учебном плане 2004 года и ФГОС. Мы считаем целесообразным использовать материалы работы в рамках факультативного занятия для учеников 10 класса, посвящённого Рабиндранату Тагору. 3.3. Вариант факультативного занятия Занятие предполагается провести с учениками 10 класса. Тема: Место Рабиндраната Тагора в истории и культуре Индии конца XIX- начала XX века. Цель занятия: познакомить учеников с литературным наследием великого индийского поэта, писателя, мыслителя. Взяв за основу литературные произведения Р.Тагора, изучить проблемы, стоящие перед Индией начала XIX века. План 1. Общественно-политическое положение колониальной Индии в начале XX века. Раздел Бенгалии. 2. Р.Тагор. Страницы биографии. 3.Общественно-политические взгляды Тагора. 4. Педагогика Тагора. 5. «Письма о России» Р. Тагора. 6. Индия начала XX века в прозе Р.Тагора: а) национально-освободительное движение 1905-1907 гг. в романе «Дом и мир». Проблема ненасилия в трактовке писателя; б) образ новой Индии в романах Р.Тагора «Дом и мир», «Песчинка», «Крушение» (изменение положения женщины в семье, проблема воспитания детей, роль религии и т.д.). 7. Поэзия Рабиндраната Тагора. На наш взгляд, в рамках заявленного плана факультативного занятия целесообразно заслушать заранее подготовленные доклады учеников. То есть получается 8 докладов: Доклад 1. Общественно-политическое положение колониальной Индии в начале XX века. Раздел Бенгалии. Доклад 2. Р.Тагор. Страницы биографии. Доклад 3. Общественно-политические взгляды Тагора. Доклад 4. Педагогика Тагора. Доклад 5. «Письма о России» Р. Тагора. Доклад 6. Национально-освободительное движение 1905-1907 гг. в романе Р. Тагора «Дом и мир». Доклад 7. Образ новой Индии в романах Р.Тагора «Дом и мир», «Песчинка», «Крушение». Доклад 8. Поэзия Рабиндраната Тагора. Методические указания для подготовки докладов. Нужно дать указания к каждому из докладов (кратко сказать – какие моменты должны быть раскрыты в докладе) Помимо самих произведений Р. Тагора для подготовки докладов следует рекомендовать школьникам и специальную литературу. Литература для подготовки докладов учеников (лучше дать литературу (2-3 работы) к каждому из докладов. 1. Антонова К.А. Бонгард-Левин Г.М. Котовский Г.Г. История Индии. М., 1973. 2. Боровик Э.И. Тагор Рабиндранат. М., 1961. 3. Гнатюк-Данильчук А.П. Рабиндранат Тагор. Критико-биографический очерк. М., 1961. 4. Гольдберг Н.М. Очерки по истории Индии: национально-освободительное движение в новое время. М., 1961. 5. Новая история Индии / Отв. ред. К.А. Антонова. М., 1961. 6. Политическое развитие и общественная мысль Индии в Новое и Новейшее время. Сборник статей. М., 1979. 7. Рабиндранат Тагор. Жизнь и творчество / Отв. ред. Е.П. Челышев, Н.Д. Гаврюшина. М., 1986. 8. Рабиндранат Тагор: к столетию со дня рождения 1861-1961 гг. Сборник статей. М., 1961. 9. Райков А.В. Национально-революционные организации Индии в борьбе за свободу 1905-1930 гг. М., 1979. 10. Райков А.В. Пробуждение Индии. М., 1968. Итак, проанализировав сегодняшнюю ситуацию в школьном историческом образовании, охарактеризовав школьные учебники по истории нового времени, мы пришли к выводу о целесообразности использования материалов нашего дипломного сочинения в школьном курсе истории в 10 классе в рамках факультативного занятия на тему «Место Рабиндраната Тагора в истории и культуре Индии конца XIX- начала XX века».