Контрольная работа по методике преподавания: «Сущность и общая характеристика теории обучения и процесса обучения» заказ № 507221

Тема: Сущность и общая характеристика теории обучения и процесса обучения При выполнении всех заданий обязательно указывайте используемый источник, в конце работы представьте список использованных источников. 1) Раскройте сущность теории обучения, перечислите проблемы, разработкой которых занимается теория обучения . Сущность теории обучения по И.П. Подласый Сущность обучения- это то ,что выделяет его как нечто своеобразное и целостное из других сущностей Сущность обучения рассматривают в передаче опыта передаче опыта подрастающим поколениям. Сущность обучения кроетсяв его направленности на удовлетворение потребностей человека 2) Представьте в таблице 3-4 определения сущности категории «обучение», сравните их, выявив сходства и различия. Таблица 1 - Сущность процесса обучения Определение категории «обучение» Сравнение определений Сластёнин В.И… (источник №1) По И.П. Подласый… (источник №2) По Н.В. Бордовская… (источник №3) единый процесс физи¬ческого и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориенти¬рованный на некото¬рые идеальные образы Система приобретённых а про¬цессе обучения знаний, умений и навыков, способах мышления это процесс передачи накопленных по¬коле¬ниями знаний и куль¬турных ценно¬стей -Это процесс или система - развитие личности в результате овладения знаниями и умениями 3.Представьте основное содержание функции обучения. 1 образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навы 2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной 3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу 4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу 5) валеологическая - функция здоровосбережения; 6) функция социальной защиты или функция пед. поддержки; 3) Раскройте методологические основы процесса обучения с позиций материалистической теории познания [4]: Уяснению методологических основ процесса обучения способствует соотнесение учения как деятельности ученика, представляющего собой специфический вид познания объективного мира, и познания ученого. Учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый часто обходится без межличностного взаимодействия. Материалистическая теория познания показывает, что отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике  сопоставьте процессы учения и познания (деятельность ученика и ученого), укажите, в чем их сходство и различие, деятельности ученика, представляющего собой специфический вид познания объективного мира, и познания ученого.  Ученый познает объективно новое, а ученик - субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, законы, теории, научные факты.  Путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т.п., а познание ученика протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя.  Ученый познает новое в его первозданном виде, поэтому оно может быть неполным, а ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников материал.  опишите логику процесса познания, Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала.   В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.  укажите, что и почему является движущей силой процесса обучения, его развития.  Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся - их умственного развития. 4) Раскройте сущность категорий преподавание и учение. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения(образовательныхзадач0,обеспечивание информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс , в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.[3] 5) Подготовьте таблицу, посвященную структуре процесса обучения, как единству преподавания и учения. Раскройте особенности деятельности учителя и учащихся в рамках каждого компонента [4, 5]. Таблица 2 - Внутренняя структура процесса обучения как единство преподавания и учения Структурные компоненты процесса обучения Преподавание Учение 1. Целевой 2. Потребностно-мотивационный 3. Содержательный 4. Операционно-деятельностный 5. Эмоционально-волевой 6. Контрольно-регулировочный 7. Оценочно-результативный 6) Раскройте структуру процесса усвоения знаний учащимися Таблица 3 – Структура процесса усвоения знаний [4, 5] Познавательные действия Характеристика процесса и результатов Восприятие Понимание Осмысление Обобщение Закрепление и применение 7) Раскройте сущность закономерностей процесса обучения, перечислите основные закономерности процесса обучения. 8) Раскройте сущность принципов обучения. Составьте таблицу, классифицирующую принципы обучения в зависимости от структурных компонентов процесса обучения, дайте краткую характеристику принципов. Таблица 3 – Классификация принципов обучения Структурные компоненты процесса обучения Принципы обучения, их краткая характеристика Цель и задачи обучения Содержание обучения Методы, средства и формы обучения Результаты обучения Список основных источников 1 Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов/ ред. П. И. Пидкасистый. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с. 2 Педагогика [Текст]: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2007. – 429 с. 3 Подласый, И. П. http://lib.pomorsu.ru/cgi-bin/irbis64r_opak81/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=BOOK&P21DBN=BOOK&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2007. – 540 с. 4 Сластенин, В. А. http://lib.pomorsu.ru/cgi-bin/irbis64r_opak81/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=BOOK&P21DBN=BOOK&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А. Сластенин ; Междунар. Академия наук пед. образов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. – 567 с. 5 Харламов И.Ф. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2006. – 517 с.