Контрольная работа по педагогике: «Тематику моей вр роль сюжетноролевой игры в развитии ребенка дошкольного возраста» заказ № 664117

ЗАДАНИЕ ИТОГОВОЕ Уважаемые слушатели факультета ПК и ППРО, итоговое (отчетное) задание заключается в написании по теме вашей ВКР 1) содержания (оглавления), 2) введения. Чтобы выполнить итоговое (отчетное) задание необходимо: 1. Ознакомится с литературой по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогических исследований» (см. папку «Книги»); 2. Подробно ознакомиться, проработать и осмыслить лекционный материал (см. лекции); 3. Выполнить 3 практических задания (см. папка «Задания); 4. Приступить к выполнению итогового задания, для этого воспользуйтесь примерами 1 и 2 данного документа. Если у вас возникнут вопросы по содержанию или оформлению заданий, можете обратиться по телефону 8-923-769-48-25; тел кафедры 60-61-58 и задать вопросы. С уважением, Ожогова Е.Г. Пример 1. ТЕМА: «ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА» Оглавление Введение 3 Глава I. Теоретические аспекты самоотношения у детей дошкольного возраста 7 1.1 Основные подходы, объясняющие сущность самоотношения в психологии 7 1.2 Общая характеристика психического развития детей дошкольного возраста 13 1.3 Формирование личности и развитие самоотношения у детей дошкольного возраста 20 Вывод по первой главе 26 Глава II. Эмпирическое исследование динамики самоотношения у детей дошкольного возраста 28 2.1 Организация и методы эмпирического исследования 28 2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 32 2.3 Рекомендации для родителей и воспитателей, направленные на развитие самоотношения и формирование адекватной самооценки детей дошкольного возраста 47 Вывод по второй главе 51 Заключение 53 Список использованных источников 56 Глоссарий 60 Приложения 64 Введение Одним из важнейших аспектов социального и психологического бытия человека является его отношение к самому себе, к собственной личности. Более того, ни одно из проявлений человека как сознательного субъекта, ни одно из его отношений к окружающему миру и другим людям не обходится без включения в эти процессы его отношения к самому себе. Поэтому не случайно проблема самоотношения является традиционной для психологии. Проблеме отношения к себе – самоотношения – уделялось значительное внимание в работах разных авторов. Ей посвящен целый ряд теоретических и экспериментальных исследований отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.Я.Гозман, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Р.Пантилеев, С.Л.Рубинштейн, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столин, Н.Е.Харламенкова и др.), которые рассматривали ее в контексте более общей проблемы – проблемы развития личности [6-8, 18, 25, 32, 38]. В зарубежной психологической литературе также имеются многочисленные исследования по психологии самосознания и самоотношения. Это работы У.Джеймса, С.Куперсмит, Дж. Маккарти, Г. Марвелла, М.Розенберга, Р. Уайли, Л.Уэллса, Л. Фестингера, Д. Ходжа и др [10-11, 44-45]. Однако анализ современного состояния проблемы показывает, что до сих пор в науке отсутствует систематизация отдельных проявлений отношения к себе и их представление в виде структуры самоотношения. В рамках нашего исследования особый интерес представляют работы В.В.Столина и С.Р.Пантилеева, рассматривающие самоотношение как сложную целостную эмоционально-оценочную систему. В русле концепции о личностном смысле «Я» В.В. Столиным была предложена модель строения самоотношения. Согласно этой модели основой самоотношения является процесс, в котором собственное «Я», собственные черты и качества оцениваются личностью по отношению к мотивам, выражающим потребность в самореализации [39]. По мнению В.В.Столина, в основе макроструктуры самоотношения как эмоционально-оценочной системы лежат три эмоциональных измерения: «симпатия-антипатия», «уважение-неуважение», «близость-отдаленность». По мнению С.Р.Пантилеева, самоотношение есть личностное образование, а поэтому его строение и содержание может быть раскрыто лишь в контексте реальных жизненных отношений субъекта «социальных ситуаций его развития» (Л.С.Выготский) [7, 25]. Кроме особенностей проявления и структуры самоотношения, психологическую науку всегда интересовала проблема формирования эмоционально-ценностного отношения личности к себе. То есть, вопрос, как происходит развитие самоотношения в процессе онтогенеза? Особенно важно проследить онтогенетическое развитие самоотношения в детстве, когда происходит зарождение личности и начинает формироваться самосознание ребенка. В дошкольном возрасте складываются важные элементы, составляющие структуру самосознания: половозрастная идентификация, притязания на признание, психологическое время личности и конечно самоотношение. Именно недостаточная изученность особенностей формирования самоотношения в дошкольном возрасте лежит в основе актуальности данного исследования, что и определило тему выпускной квалификационной работы – «Динамика формирования самоотношения у детей дошкольного возраста» Цель – исследовать особенности формирования самоотношенния в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Объект исследования – самоотношение у детей дошкольного возраста. Предмет исследования – динамика самоотношения у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования заключается в предположении, что в дошкольном возрасте происходит формирование таких составляющих самоотношения как половозрастная идентификация, самооценка и эмоциональное отношение к себе. Эта общая гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез: 1. Адекватная половозрастная идентификация и представление о своем прошлом, настоящем и будущем (последовательность проживаемых человеком возрастов) формируется к концу дошкольного детства. 2. Динамика самооценки выражается в том, что в младшем дошкольном возрасте преобладает эмоциональный компонент самооценки, к старшему дошкольному возрасту формируются когнитивный и конативный компоненты самооценки. 3. Отношение к себе на протяжении всего дошкольного детства изменяется, становится все более дифференцированным, усложненным к старшему дошкольному возрасту. Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили выдвинуть следующие задачи: 1. На основе теоретико-методологического анализа литературы рассмотреть основные подходы, объясняющие сущность самоотношения в психологии; раскрыть особенности психического развития детей дошкольного возраста. 2. Исследовать особенности самоотношения у детей дошкольного возраста в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. 3. Провести сравнительный анализ особенностей самоотношения в младшем среднем и старшем дошкольном возрасте. 4. Разработать рекомендации, направленные на развитие самоотношения у детей дошкольного возраста. Исследование проводилось в несколько этапов: I этап – теоретико-аналитический (май – август 2009 г). На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Были проанализированы различные подходы к проблеме самоотношения, его детерминанты и механизмы, определялись исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования. II этап– эмпирический (сентябрь-ноябрь 2009 г.). Было проведено констатирующее исследование, в ходе которого изучались особенности формирования самоотношения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. Разрабатывались рекомендации для родителей и воспитателей, направленные на развитие самоотношения и формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста III этап (декабрь 2009 г.) – обобщающий. На данном этапе проводился анализ и теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление ВКР. Методы исследования: теоретические методы (анализ психологической, и социологической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта); эмпирические методы (опрос, тестирование); методы обработки данных (математико-статистический анализ) и методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, гистограммы). База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУДОД «Центр ???» - студия развития «???», в ??? районе. Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание исследовательского поиска и полученные результаты. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, глоссария и приложений. Пример 2. ТЕМА: «РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сотрудничества в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….8 1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы сотрудничества детей дошкольноговозраста……………………………………………………………8 1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста и ее роль в развитии сотрудничества детей.…………………………………………………………………………….13 1.3. Психолого-педагогические пути развития сотрудничества в игровой деятельности ……………………………………………………………………………………20 Выводы по первой главе……………………………………………………………………………...27 Глава 2. Экспериментальное исследование развитие сотрудничества в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..29 2.1. Организация исследования и диагностика сотрудничества детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности…………………….29 2.2. Разработка программы развития сотрудничества детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности……………………………………………………………………..47 2.3. Апробации программы развития сотрудничества детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности и оценка ее эффективности…………………………………………………………………..54 Выводы по второй главе……………………………………………………………………………..64 Заключение...………………………..……………………..……………………66 Библиография ………………………….………………………………………….......................70 Приложение ……………………………………………………………………………………74 Введение Приоритет общечеловеческих ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного образовательного процесса, требует развития такого типа человеческих отношений как сотрудничество, сотворчество, партнерство, умение работать в команде, способствующих становлению личности, свободно проявляющей себя в социальной и духовной сферах. Педагогическая наука, рассматривая личность как главную ценность общества, отводит ей роль активного, творческого субъекта познания, общения, деятельности и взаимодействия. Сотрудничество как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия. В работах Ш.А. Амонашвили, Г.М. Андреевой, Т.К. Ахаян, М.И. Лисиной, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова др. раскрывается деятельностный, гуманистический характер сотрудничества, его диалогическая структура, подчеркивается необходимость освоения сотрудничества с дошкольного детства. Освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе (Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Е.В. Субботский и др.). Изучены аспекты развития сотрудничества в труде (Р.С. Буре, М.В. Крулехт), в игре (В.Я. Воронова, Д.В. Менджерицкая и др.), в изобразительной деятельности (Д.И. Воробьева, Т.С. Комарова, И.А. Рудовская, Л.И. Таджибаева). Проблеме сотрудничества посвящены работы исследования Г.М. Андреевой, Г.С. Батищева, Н.Б. Крыловой, М.И. Лисиной. Авторы подчеркивают, что сотрудничество является универсальным принципом, регулирующим отношение человека к миру и другим людям, выступает необходимым условием полноценной деятельности человека в обществе. Таким образом, анализ теоретических работ, посвященных изучению развития сотрудничества детей дошкольного возраста в игровой деятельности позволили выявить ряд объективно существующих противоречий: с одной стороны, у ребенка среднего дошкольного возраста выражено стремление к сотрудничеству со сверстником; с другой, - нередко наблюдается дефицит соответствующих способов и средств сотрудничества, что может приводить к разрушению совместных действий. Данное противоречия позволило сформулировать проблему исследования - как развивать у детей среднего дошкольного возраста сотрудничества в игровой деятельности? До настоящего времени остаются недостаточно исследованными возможности разных видов игр, как форм организованного обучения для развития сотрудничества дошкольников со сверстниками. Вместе с тем, своеобразие обучения в детском саду, разнообразное образовательное содержание занятий, возможность интеграции в игровой деятельности, регулярность и систематичность их проведения открывает большие перспективы для накопления детьми опыта сотрудничества со сверстниками в процессе решения совместных задач. Поставленная в современной Концепции дошкольного образования задача повышения развивающего потенциала обучения напрямую связана с разработкой теоретических и практических вопросов развития сотрудничества детей в игровой деятельности в детском саду, что отвечает актуальным потребностям широкой практики воспитания дошкольников. В связи с этим необходимым является поиск эффективных путей развития сотрудничества дошкольников со сверстниками в игровой деятельности в условиях детского сада, что определило выбор темы исследования: «Развитие сотрудничества в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста» Цель исследования - теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить программу развития сотрудничества в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Объект исследования — игровая деятельность детей дошкольного возраста. Предмет исследования - процесс развития сотрудничества детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи: Задачи исследования: 1. Проанализировать работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме сотрудничества детей дошкольного возраста в игровой деятельности. 2. Изучить особенности сотрудничества у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. 3. Обосновать и разработать программу развития сотрудничества детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. 4. Экспериментально проверить эффективность предложенной программы и сотрудничества детей среднего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Сотрудничество детей дошкольного возраста в игре будет эффективно если: - воспитатель в игровой деятельности выдвигает задачи, требующие от детей совместного решения, и создает активный интерес к сотрудничеству дошкольников со сверстниками; -педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей и развивается как диалоговое с учетом трудностей и достижений дошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками в игровой деятельности. Чтобы достичь цели исследования и проверить гипотезу в работе использовались следующие методы исследования: 1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем); 2. Эмпирические (беседа, тестирование, эксперимент); 3. Методы количественной и качественной обработки. Интерпретационные методы; 4. Методы знаково-символического оформления (диаграммы, таблицы). 5. Методы практической работы (упражнения, игры, занятия и др.). Исследование проводилось в несколько этапов: I этап – теоретико - аналитический. На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Определялись исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования. II этап – эмпирический. Было проведено констатирующее исследование, в ходе которого изучались особенности сотрудничества у детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Разрабатывался и экспериментально программу развития сотрудничества детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Проводился количественный и качественный анализ данных. III этап – обобщающий. На данном этапе проводился анализ и теоретическое осмысление полученных эмпирических данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление ВКР. Эмпирическая часть исследования включала реализацию констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Практическая значимость исследования: разработана и апробирована педагогическая программа, обеспечивающая развитие сотрудничества дошкольников со сверстниками в игровой деятельности; определена последовательность работы по совершенствованию подготовки воспитателей к развитию сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в игре. База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального Образовательного Учреждения Дошкольного Образования «Детский сад № ???» ??? административного округа города Омска. В исследовании принимали участие 40 детей среднего дошкольного возраста. Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой библиографии и приложений.