Контрольная работа по психологии восприятия: «возрастная психология» заказ № 656096

Задание по возрастной психологии (3 задания для всех, 4 – для конкретной специальности) 1. Заполните таблицу (назовите): «….» Возраст Возрастные рамки Кризис Ведущий вид деятельности Социальная ситуация развития Возрастные новообразования Младенчество От рождения до 1 года Кризис новорождённости Ранний возраст Ребёнок-предмет-взрослый Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Интимно-личностное общение со сверстниками Юношеский возраст 2. Раскройте содержание кризисов возрастного развития (кризис 3 лет, кризис 7 лет, кризис подросткового возраста); 3. Подготовьте консультацию для родителей, учитывая особенности возрастного развития детей (старшая группа, возраст детей 5-6 лет); 4 Ответьте на вопросы (специальность: дошкольное образование) Ответьте на вопросы: 1. Каковы предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте? 2. Почему именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? 3. Каков механизм влияния игры на детское развитие? 4. Как игра влияет на развитие речи, мышления? 5. Элементы каких видов деятельности начинают формироваться в игре? Выполните следующие задания: Задание 1. Перечислите структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Задание 2. Дайте определения следующих понятий: сюжетно-ролевая игра; содержание игры; сюжет игры. Как изменяются сюжет и содержание игры при переходе ребенка от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту? Задание 3. 3.1. В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите два главных: а. освоение свойств предметов и действий с ними: б. подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли; в. восприятие отношений между людьми; г. высвобождение лишней энергии; д. получение удовольствия. 3.2. Расставьте виды игры в порядке их появления у детей: а. игра с правилами; б. манипулятивная игра; в. сюжетно-ролевая игра; г. образно-ролевая игра. Решите задачи: Задача 1. Наблюдались две игры на одну тему - «Магазин». Игра первая: Наташа отправляется за покупками в магазин. Берет сумку и говорит: «Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу». В другой игре играют 7 человек: двое - продавцы, двое сгружают то¬вар, один принимает товар, еще двое - кассир и покупатель. Покупатель выбирает продукты, платит деньги в кассу, берет у продавца продукты и складывает их в сумку. Назовите возраст детей и основные признаки, по которым вы определили возраст. Задача. 5. Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу взаимоотношения их в игре. а. Оля построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Оли. Оля расплакалась. б. Артем взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет. в. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж. г. Витя предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы плыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Витей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась. д. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Миша — боцманом, Наташа — врачом, четверо детей — матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились «матросы». В это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам устранить пробоину. Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра продолжалась. Ответьте на вопросы (готовность детей к обучению в школе): 1. Что значит «внеситуативно-личностное общение»? Как это понятие связано с проблемой готовности ребенка к школе? 2. Что значит «произвольность поведения», как она проявляется? 3. Объясните, что значит «умение учиться»? В каких видах деятельности оно может быть сформировано? 4. Что должен уметь дошкольник, чтобы овладеть элементами учебной деятельности? Выполните следующие задания: Задание 1. Разными авторами по-разному определяется содержание готовности детей к обучению в школе. Приведите несколько точек зрения на данный вопрос. Внимательно проанализируйте их и определитесь, что лично для вас значит «готовность к обучению». Какие составляющие должны войти в это понятие? Задание 2. Выберите правильный (-ые) ответ (-ы). Степень готовности ребенка к обучению определяется с целью... а) отобрать слабо подготовленных детей для формирования класса компенсирующего обучения; б) отобрать детей для формирования классов, в которых обучение будет вестись по экспериментальным программам; в) своевременной помощи и предупреждения школьной дезадаптации; г) правильного определения начала обучения. Литература: 1. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М., 2002. - С.212 - 246 (психическая готовность детей к обучению в школе, психическое развитие дошкольников). 2. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М., Воронеж, 2003. - С. 145-157 (краткий обзор зарубежных и отечественных теорий игр, уровни развития сюжетно-ролевой игры). 3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996. - С. 82-88 (игра как ведущая деятельность). 4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. - М., 2001. - С. 237-254 (психологическая готовность к школе и ее диагностика) 5. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2002. - С.235-248 (влияние игры на общее психическое развитие ребенка; игрушка как средство психического развития ребенка). 6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе - М., 2000. - С. 262-270 (игра как основа построения новых форм событийности). 7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 2000. - С.40-48. 8. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М., 2001 - С.243-254 (структура игры).