Средства формирования фонетических умений

Цель системы упражнений при развитии фонетических умений

Существует система упражнений, которая представляет собой набор заданий, объединенных по целям, материалам и методам выполнения, которые направлены на развитие фонетических умений. Эта система создается с учетом поэтапного усложнения заданий и увеличения степени самостоятельности учащихся. На начальном этапе обучения наиболее эффективными являются репродуктивные упражнения, которые ставят целью воспроизведение учеником знаний или действий на основе образца.

Фонетические упражнения определяются в методике обучения языкам как задания, предназначенные для разработки слухово-продуктивных навыков у студентов. В процессе обучения грамоте основная задача таких упражнений заключается в формировании у первоклассников определенных фонетических умений. При изучении каждого фонетического понятия возникает необходимость в воспитании специфических умений, которые поддерживаются осознанным использованием методов действий.

Очевидно, что второе умение сложнее, поскольку требует опоры на собственный речевой вкус ученика и не может быть усвоено без развития первого умения.

Эффективному выполнению упражнений способствуют средства визуализации фонетических понятий; при работе со слогами — это слоговая схема (модель) слова.

Практические упражнения и их значение

Эти упражнения помогают первоклассникам научиться делить слова на слоги и фиксировать полученные результаты в слоговой схеме. Последовательность заданий определяется нарастающей сложностью.

1. Учитель демонстрирует предметную картинку и просит назвать изображенное (произнести слово), а затем разделить его на слоги в процессе скандированного произношения и составить слоговую схему. Важно использовать слова с разной слоговой структурой.
2. Учитель подготовил картинки с изображениями тигра, слона, жирафа, зебры, льва, крокодила и бегемота. На доске размещены слоговые схемы одно-, двух- и трехсложных слов. Задание для учеников: сопоставить названия животных с соответствующими слоговыми схемами.
3. Учитель предъявляет слоговые схемы и предлагает детям подобрать (назвать) слова с соответствующим количеством слогов, указанным в модели.

Обучение выделению ударного слога — это важный этап не только в освоении фонетического образа слова, но и в подготовительной работе, связанной с правописанием. При знакомстве с понятием "ударение" необходимо организовать работу по формированию следующих навыков:

• определять место ударения и
• подбирать слова с заданной ударной позицией.

Первое умение помогает выявить частотную орфограмму в русском языке (правописание буквы на месте безударного гласного), второе — находить проверочные слова.

Фонетические упражнения. Работа со звуками речи

Фонетические задачи важны не только для языкового развития, но и для воспитания навыков анализа, оценки действий других участников обучения, умения исправлять ошибки, что, в свою очередь, способствует критическому осмыслению собственных действий.

1. Игра "эхо". Учитель произносит слово, выделяя ударный слог, а ученики повторяют только ударный слог, как бы откликаясь.
2. Перемещение ударения в слове от слога к слогу. После того как ученик овладеет артикуляцией слова с перемещением ударения, можно считать, что он научился определять ударный слог. Это может оказаться сложной задачей, для облегчения могут помочь игры, подобные "Русский, польский, французский".
3. Учащиеся должны развить осознанные навыки самоконтроля: оценивать не только результат выполнения задания, но и сам процесс. Использование моделей слов подразумевает, что чем более конкретна схема, тем труднее подобрать к ней слова. Важно вовлекать детей в анализ правильности подбора слов и объяснение ошибок.

Подготовка к фонетическому разбору осуществляется через аналитические упражнения. Для выделения звука необходимо произносить и внимательно слушать его. Дети часто делают ошибки, выделяя звук из слова, например, в слове "лес" могут ответить [л'э]. Это связано с трудным разрушением артикуляционной связи. Также при обучении чтению дети часто "соскальзывают" с фонетического анализа на буквенный, выделяя вторую букву вместо звука.

Развитие умения выделять звуки из слова

Умение различать гласные и согласные звуки требует систематического применения корректных методов, включая произношение звуков и наблюдение за работой артикуляционного аппарата и "поведением" выдыхаемого воздуха.

1. Совместное выделение звуков в слове "мир". Учитель начинает: [м'м'м'м'ир]. Какой первый звук? ([м']). Обозначьте его фишкой. Затем ученики выделяют второй звук и впоследствии продолжают выделять все звуки, определяя общее количество звуков в слове.
2. Использование образов знакомых персонажей книг и мультфильмов. Персонаж активно участвует, задает вопросы и инициирует исправления ошибок учеников. Например, "Василиса Премудрая" может спрашивать о названиях растений, начала с определенного звука, побуждая детей выделять этот звук.

Скороговорки и чистоговорки могут быть использованы для выделения звуков: их произношение способствует улучшению дикции и помогает идентифицировать повторяющиеся звуки.

Поэтому важность аналитических умений в развитии младших школьников значима.

Тренировка характеристик звуков

Несколько фонетических упражнений, направленных на развитие у учеников навыков идентификации характеристик звуков, используя уже известные способы действия:

1. Учитель произносит звуки |о|, |п|, |у|, |м|, |ш| без сопровождения звука, а учащиеся определяют, являются ли они гласными или согласными, и поднимают соответствующую карточку (фишку).
2. Учитель предлагает учащимся повторить звук и поднять карточку "О", если звук окажется гласным: |с'с'с'с'с'|, |ыыыыы|, [жжжжж]. Задание можно усложнить, если среди отдельных звуков учитель "внезапно" произнесет слог — сочетание согласного с гласным звуком. Дети должны не попасться в "ловушку" и показать две карточки. Подобные методические приемы, такие как задания-"ловушки", оказывают значительное влияние на развитие учащихся.

С введением гласных и согласных звуков необходимо обобщить представления детей о слогах и ударении. Предлагаем описание фрагмента урока.

Для формирования осознанных фонетических умений у младших школьников важна их способность контролируемо и произвольно выделять отдельные звуки в словах и проводить сравнение речевых звуков. В процессе овладения грамотой (чтением и письмом) фонетические умения ученика развиваются до более высокого уровня, что проявляется в уверенном разложении слов на звуки, соотнесении звуков с буквами и формировании новых звуко-буквенных образов при чтении.