Автор статьи

Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik.

Разбор слов по составу: ошибки при морфемном разборе и пути их устранения

Типы ошибок

Типы ошибок, с которыми сталкиваются младшие школьники при разборе слов по составу, были выделены Т. Г. Рамзаевой. К числу наиболее распространенных ошибок можно отнести:

  • путаницу между суффиксом и окончанием в именах существительных с нулевым окончанием (например, лесок, пенёк), а также в глаголах прошедшего времени мужского рода (писал, читал);
  • расширение границ корня за счёт приставки или суффикса (ответ-ить, пригор-ок);
  • расширение окончания за счёт суффикса или его части (гриб-ной, приморск-ий, реша-ли);
  • уменьшение окончания прилагательных до одной буквы (добры-и, красивы-и);
  • чрезмерное увеличение приставки за счёт первой буквы корня (под-вижный) или наоборот, её сокращение (по-дбежал).

Причины возникновения ошибок

В литературе по психологии и методике обучения рассматриваются различные причины, приводящие к ошибкам у младших школьников в разборе слов.

Исследователи Психологи Л. И. Божович и Д. Н. Богоявленский установили, что ошибки в основном обусловлены специфическими возрастными особенностями детей. Они выделяют две группы учеников с ошибками: "наивные семантики", которые при анализе обращают внимание только на лексическое значение слова, и "стихийные формалисты", которые основываются исключительно на внешних характеристиках слова (буквенный или звуковой состав).

Множество методистов полагают, что ошибки в разборе слов имеют корни в нарушении преподавательской методики. М. С. Соловейчик утверждает, что такие ошибки происходят, когда форма и значение языковых единиц (в частности, формальные и семантические признаки морфем) рассматриваются изолированно друг от друга. Например, при выделении корней и суффиксов объясняется их значение, но не рассматривается звуковая структура или, наоборот, уделяется внимание только буквам, игнорируя смысл этих морфем. Он также указывает на проблемы фонетической подготовки учащихся и их понимания особенностей русской графики как источники трудностей.

Т. Г. Рамзаева выделяет несколько причин трудностей и ошибок, возникающих у младших школьников при разборе слов:

  1. Учащиеся не учитывают грамматические признаки слов при выделении морфем;
  2. Они не ориентируются на лексическое значение слова, что приводит к механическому разбору;
  3. Учащиеся не соотносят части слова друг с другом, что приводит к изолированному разбору;
  4. Не учитывается взаимодействие между морфемным составом слова и его способом образования;
  5. Часто школьники не осознают необходимые действия для правильного разбиения слова на морфемы;
  6. Младшие школьники не понимают цель морфемного анализа.

Пути предотвращения ошибок

Примечание 1

Для предотвращения ошибок при разборе слов необходимо:

  1. Сначала выяснить лексическое значение слова.
  2. Учитывать роль и значение каждой морфемы.
  3. Установить взаимосвязь между частями слова.
  4. Ознакомить учащихся со способами образования слов.
  5. Помогать младшим школьникам понимать цель анализа.
  6. Применять дифференцированные действия при определении морфемного состава.

Школьникам следует освоить последовательность шагов в разборе слова по составу:

  1. Определить смысл слова.
  2. Уточнить, к какой части речи оно относится.
  3. Найти окончание, изменив слово.
  4. Определить корень через родственные слова.
  5. Найти приставку, сравнив слова с разными приставками.
  6. Определить суффикс, который находится после корня.
  7. Перечислить все части слова.

В дополнение, Т. Г. Рамзаева рекомендует выполнять различные упражнения для осознания взаимосвязи морфемного состава слова и его части речи.

Пример 1
  1. Лексико-образовательный анализ текста с однокоренными словами.
  2. Замена слов на родственные в развернутых объяснениях значения.
  3. Объяснение значений и формирования слов, их частей речи.
  4. Составление предложений с однокоренными словами разного рода.

Практические задания

Упражнения, направленные на выявление связи между способом образования слова и его морфемным составом.

  1. Учитель называет исходное слово и ряд морфем. Учащиеся должны сформировать производное слово, используя указанные морфемы. Например, от слов шум, облака, карнавала нужно создать однокоренные слова с суффиксом -н-, обозначающие признаки предмета, и разобрать их по составу. Со словами храбрый, мудрый, смелый учащиеся должны образовать однокоренные существительные с суффиксом -ость-, объяснить значение этих слов и провести морфемный анализ.
  2. Учитель называет исходное слово, указывает его значение. Учащиеся должны определить, о каком производном слове и каком суффиксе или приставке идет речь. Например, от слова лыжи им предлагается создать слово, обозначающее человека, катающегося на лыжах (лыжник) и провести морфемный анализ. Это задание помогает учащимся лучше осознавать семантику морфем и их распознавание в словах.
  3. Учитель называет корень и предлагает приставку и суффикс для образования нового слова. Учащиеся должны назвать это слово, объяснить его значение и сделать морфемный разбор. Например, с корнем пожар- и суффиксом -пик- (поэ/сарник) или с корнем -гад-, приставкой за- и суффиксом -к- (загадка). Учащиеся также могут самостоятельно подбирать слова с похожим морфемным составом, причем корень, приставка и суффикс могут не предоставляться в готовом виде, что дает возможность их выделить из уже известных слов.
  4. Учитель называет корень и предлагает ученикам подобрать однокоренные слова и разобрать их по составу. В ходе коллективной работы создается возможность наблюдать, как формируются слова с помощью определенных словообразовательных аффиксов, а также установить последовательность их образования. Такие наблюдения помогут учащимся понять разницу между производящим и производным словом.
Примечание 2

При изучении словообразования в начальных классах важно ознакомиться с простыми моделями, такими как:

  1. образование прилагательных от существительных при помощи суффиксов -и-, -ск-;
  2. образование уменьшительно-ласкательных существительных с помощью соответствующих суффиксов;
  3. образование глаголов от существительных с использованием суффикса -к-.

Мультикультурное изучение состава слов

Для учащихся, изучающих русский язык как иностранный, трудности в освоении морфемного состава слов часто связаны с взаимодействием русского языка и их родного языка. Освоение правил словообразования имеет значение как для понимания системы родного языка, так и для изучения русского. Умение правильно использовать словообразовательные средства облегчает распознавание производных слов в текстах и в устной речи, так как производные слова, образованные с помощью суффиксов, приставок или сложением, имеют четко выраженные компоненты, что облегчает понимание их значений.

В процессе обучения морфемному анализу у неносителей русского языка могут возникать проблемы, обусловленные различиями в типах словообразования между родным и русским языками. Словообразование в русском языке связано с его лексикой и грамматикой, дополняя лексический состав и формируя новые слова с соблюдением существующих грамматических категорий.

Некоторые языки не имеют префиксов в качестве словообразовательных морфем, что приводит к отсутствию соответствующих префиксальных способов словообразования. В таких случаях значение приставок часто передается с помощью лексических единиц или форм местных падежей имен существительных, поэтому учащиеся могут не осознавать функции приставок и механически присоединять их к словам.

Русский язык также богат словами с эмоционально-оценочными значениями, и усвоение таких слов с соответствующими суффиксами может быть затруднительным для учащихся, не владеющих языком в полной мере. В условиях мультикультурного обучения важно акцентировать внимание на особенностях словообразования именных частей речи и использовать упражнения, направленные на обогащение словарного запаса. При этом языковые материалы должны быть подобраны с учетом особенностей словообразовательных систем русского и родных языков учащихся.

Примечание 3

Обучение морфемному анализу учащихся, для которых русский язык не является родным, должно фокусироваться на понимании морфемики, освоении моделей и способов словообразования, характерных для русского языка.

Навигация по статьям