Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik.
Разбор слов по составу: ошибки при морфемном разборе и пути их устранения
- 12 декабря 2024
- 9 минут
- 80
Типы ошибок
Типы ошибок, с которыми сталкиваются младшие школьники при разборе слов по составу, были выделены Т. Г. Рамзаевой. К числу наиболее распространенных ошибок можно отнести:
- путаницу между суффиксом и окончанием в именах существительных с нулевым окончанием (например, лесок, пенёк), а также в глаголах прошедшего времени мужского рода (писал, читал);
- расширение границ корня за счёт приставки или суффикса (ответ-ить, пригор-ок);
- расширение окончания за счёт суффикса или его части (гриб-ной, приморск-ий, реша-ли);
- уменьшение окончания прилагательных до одной буквы (добры-и, красивы-и);
- чрезмерное увеличение приставки за счёт первой буквы корня (под-вижный) или наоборот, её сокращение (по-дбежал).
Причины возникновения ошибок
В литературе по психологии и методике обучения рассматриваются различные причины, приводящие к ошибкам у младших школьников в разборе слов.
Исследователи Психологи Л. И. Божович и Д. Н. Богоявленский установили, что ошибки в основном обусловлены специфическими возрастными особенностями детей. Они выделяют две группы учеников с ошибками: "наивные семантики", которые при анализе обращают внимание только на лексическое значение слова, и "стихийные формалисты", которые основываются исключительно на внешних характеристиках слова (буквенный или звуковой состав).
Множество методистов полагают, что ошибки в разборе слов имеют корни в нарушении преподавательской методики. М. С. Соловейчик утверждает, что такие ошибки происходят, когда форма и значение языковых единиц (в частности, формальные и семантические признаки морфем) рассматриваются изолированно друг от друга. Например, при выделении корней и суффиксов объясняется их значение, но не рассматривается звуковая структура или, наоборот, уделяется внимание только буквам, игнорируя смысл этих морфем. Он также указывает на проблемы фонетической подготовки учащихся и их понимания особенностей русской графики как источники трудностей.
Т. Г. Рамзаева выделяет несколько причин трудностей и ошибок, возникающих у младших школьников при разборе слов:
- Учащиеся не учитывают грамматические признаки слов при выделении морфем;
- Они не ориентируются на лексическое значение слова, что приводит к механическому разбору;
- Учащиеся не соотносят части слова друг с другом, что приводит к изолированному разбору;
- Не учитывается взаимодействие между морфемным составом слова и его способом образования;
- Часто школьники не осознают необходимые действия для правильного разбиения слова на морфемы;
- Младшие школьники не понимают цель морфемного анализа.
Пути предотвращения ошибок
Школьникам следует освоить последовательность шагов в разборе слова по составу:
- Определить смысл слова.
- Уточнить, к какой части речи оно относится.
- Найти окончание, изменив слово.
- Определить корень через родственные слова.
- Найти приставку, сравнив слова с разными приставками.
- Определить суффикс, который находится после корня.
- Перечислить все части слова.
В дополнение, Т. Г. Рамзаева рекомендует выполнять различные упражнения для осознания взаимосвязи морфемного состава слова и его части речи.
Практические задания
Упражнения, направленные на выявление связи между способом образования слова и его морфемным составом.
- Учитель называет исходное слово и ряд морфем. Учащиеся должны сформировать производное слово, используя указанные морфемы. Например, от слов шум, облака, карнавала нужно создать однокоренные слова с суффиксом -н-, обозначающие признаки предмета, и разобрать их по составу. Со словами храбрый, мудрый, смелый учащиеся должны образовать однокоренные существительные с суффиксом -ость-, объяснить значение этих слов и провести морфемный анализ.
- Учитель называет исходное слово, указывает его значение. Учащиеся должны определить, о каком производном слове и каком суффиксе или приставке идет речь. Например, от слова лыжи им предлагается создать слово, обозначающее человека, катающегося на лыжах (лыжник) и провести морфемный анализ. Это задание помогает учащимся лучше осознавать семантику морфем и их распознавание в словах.
- Учитель называет корень и предлагает приставку и суффикс для образования нового слова. Учащиеся должны назвать это слово, объяснить его значение и сделать морфемный разбор. Например, с корнем пожар- и суффиксом -пик- (поэ/сарник) или с корнем -гад-, приставкой за- и суффиксом -к- (загадка). Учащиеся также могут самостоятельно подбирать слова с похожим морфемным составом, причем корень, приставка и суффикс могут не предоставляться в готовом виде, что дает возможность их выделить из уже известных слов.
- Учитель называет корень и предлагает ученикам подобрать однокоренные слова и разобрать их по составу. В ходе коллективной работы создается возможность наблюдать, как формируются слова с помощью определенных словообразовательных аффиксов, а также установить последовательность их образования. Такие наблюдения помогут учащимся понять разницу между производящим и производным словом.
Мультикультурное изучение состава слов
Для учащихся, изучающих русский язык как иностранный, трудности в освоении морфемного состава слов часто связаны с взаимодействием русского языка и их родного языка. Освоение правил словообразования имеет значение как для понимания системы родного языка, так и для изучения русского. Умение правильно использовать словообразовательные средства облегчает распознавание производных слов в текстах и в устной речи, так как производные слова, образованные с помощью суффиксов, приставок или сложением, имеют четко выраженные компоненты, что облегчает понимание их значений.
В процессе обучения морфемному анализу у неносителей русского языка могут возникать проблемы, обусловленные различиями в типах словообразования между родным и русским языками. Словообразование в русском языке связано с его лексикой и грамматикой, дополняя лексический состав и формируя новые слова с соблюдением существующих грамматических категорий.
Некоторые языки не имеют префиксов в качестве словообразовательных морфем, что приводит к отсутствию соответствующих префиксальных способов словообразования. В таких случаях значение приставок часто передается с помощью лексических единиц или форм местных падежей имен существительных, поэтому учащиеся могут не осознавать функции приставок и механически присоединять их к словам.
Русский язык также богат словами с эмоционально-оценочными значениями, и усвоение таких слов с соответствующими суффиксами может быть затруднительным для учащихся, не владеющих языком в полной мере. В условиях мультикультурного обучения важно акцентировать внимание на особенностях словообразования именных частей речи и использовать упражнения, направленные на обогащение словарного запаса. При этом языковые материалы должны быть подобраны с учетом особенностей словообразовательных систем русского и родных языков учащихся.