Внедрение проектной деятельности в систему литературного чтения: опыт начальной школы

Теоретические основания проектного подхода в обучении младших школьников

Образовательная значимость проектной активности в младших классах

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют к образовательному процессу новые требования. Одна из главных задач — создание среды, мотивирующей школьников к самостоятельному поиску информации, её критической переработке и свободному обмену знаниями. Проектная деятельность в начальной школе рассматривается как одно из приоритетных направлений, позволяющее реализовать данные требования на практике. При этом на уровне педагогических практик зачастую путаются ключевые понятия, такие как проектирование, проектный метод и сама проектная деятельность.

Ключевые понятия в проектной деятельности литературного чтения:

• Проект — идеальное представление объекта или процесса, фиксированное в плане.
• Проектирование — процесс формирования проекта всех его участниками, переход от замысла к реализации.
• Метод проектов — дидактический способ работы, обеспечивающий образовательную деятельность на базе проектных задач.
• Проектная деятельность — вид активной и творческой активности учащихся, направленный на получение конкретного, заранее прогнозируемого результата через определённую структуру.

Именно проектная деятельность выступает инструментом формирования у младших школьников субъектной позиции, что согласуется с основополагающими требованиями ФГОС для начального общего образования. Примерная образовательная программа начальной школы предусматривает формирование у ребенка навыков участия в проекте: начиная от постановки задачи и поиска оптимальных способов реализации до презентации готового продукта или услуги в коллективе. Всё это происходит под кураторством педагога.

Специфика организации проектной работы определяется акцентом на самостоятельность учеников — не только индивидуальную, но и групповую (малые группы, пары). В течение определённого временного промежутка школьники реализуют замыслы, итог которых должен быть материально или интеллектуально «осязаем»: если решается теоретическая задача — на выходе появляется конкретное обоснование; если же задача практического характера, итогом станет продукт, востребованный в учебной и реальной жизни.

Для успешной реализации проектной деятельности предъявляются ключевые организационные требования:

• наличие актуальной проблемы для исследования, требующей междисциплинарного подхода и поиска новых решений;
• значимость получаемого результата, обладающего практическим, теоретическим или познавательным эффектом;
• самостоятельность участников процесса на каждом этапе (индивидуальная и коллективная работа);
• жёсткое структурирование содержания с определением поэтапных целей и ожидаемых промежуточных результатов;
• системное использование исследовательских инструментов («мозговой штурм», «круглый стол», анализ статистических данных, проведение наблюдений, организация экспериментов).

Процесс включает последовательные процедуры: постановку проблемы, выдвижение гипотез, согласование и выбор методов исследования, сбор и анализ информации, подведение итогов, итоговую презентацию, формулировку новых научных вопросов.

Видовая классификация проектов основывается на ряде признаков: преобладающем типе деятельности (исследовательские, творческие, игровые, практико-ориентированные), уровне межпредметности (монопредметные — интегративные), характере взаимодействий между участниками и продолжительности работы. Введение метода проектов кардинально трансформирует педагогическую роль: учитель становится навигатором образовательного процесса, организатором индивидуальной и коллективной деятельности учеников с акцентом на самостоятельный, инициативный, творческий и исследовательский поиск.

Особенности структуры проектных процессов в образовательном пространстве

Реализация проектов в образовательной среде отличается тем, что рабочие действия зачастую осуществляются параллельно, а не строго по очереди, и учителю необходимо грамотно координировать эти пересекающиеся процессы. Исследователь К. Н. Поливанова выделяет важнейшие характеристики проектной формы работы:

1. ориентация на конкретный результат, который фиксируется заранее, как правило, в форме эскиза или детального плана;
2. предварительное описание всех ожидаемых итераций достижения цели;
3. строгая фиксация временных рамок реализации;
4. чёткое планирование операций для достижения цели;
5. последовательное программирование каждой стадии проекта;
6. постоянный мониторинг продвижения с возможностью своевременной коррекции;
7. оценка соответствия готового продукта исходной задаче, а также формирование новых подходов и проблем.

Обобщая опыт Е. С. Полат и Н. Ю. Пахомовой, можно выделить следующие этапы внедрения проектной деятельности, что отражено в сравнительной таблице:

Ведущие специалисты отмечают исключительную важность профессионального педагогического сопровождения всех этапов внедрения проектной деятельности на уроках, включая литературное чтение. Именно это позволяет сделать обучение в начальной школе не только результативным, но и мотивирующим для учащихся и способствует развитию у них необходимой исследовательской и коммуникативной компетентности.