Культура речи как основа освоения норм и правил литературного языка

История зарождения культуры речи

Термин "культура речи" возник в начале XX века и стал неотъемлемой частью языковой политики, сосредоточенной на защите чистоты русского языка. В этом движении принимали участие не только известные лингвисты, такие как К.С. Горбачевич, Г.О. Винокур, Ю.Н. Караулов и Е.В. Язовицкий, но и педагоги, писатели и актеры. С середины XX века стали популярны обучающие передачи на радио и телевидении, такие как "В мире слов", "Радионяня" и телевизионный альманах "Русская речь".

В XX веке культура речи воспринималась как

умение пользоваться нормами устного и письменного литературного языка, а также корректно применять языковые средства в различных ситуациях общения, соответствующих целям и содержанию высказываний.

В этом контексте понятие "культура речи" делится на две стадии изучения литературного языка: корректность использования речи и речевое мастерство.

Современное понимание "коммуникативных качеств речи" включает характеристики, которые способствуют эффективному общению и гармоничной взаимодействию собеседников. К числу этих качеств относятся:

• Уместность речи является основополагающим коммутативным качеством. Успешная речь, соответствующая целям и условиям общения, достигается за счет адекватного выбора стратегии общения (стиля и жанра) и конкретных языковых средств (лексики, синтаксиса, невербальных элементов и интонации).
• Доступность речи подразумевает, что уровень сложности суждения соответствует уровню понимания адресата. Это качество связано с соблюдением принципа кооперации, предполагая, что автор выступает в роли фасилитатора.
• Богатство языка и речи в обзем указывает на разнообразие средств, доступных говорящему. Русский язык, безусловно, один из самых богатых в мире, однако личное речевое богатство определяется не столько самим языком, сколько тем, насколько хорошо отдельный человек может использовать его ресурсы, опираясь на свои знания.
• Точность речи характеризует способность точно передавать действительность и подразумевает правильный выбор слов и синтаксических структур. Для достижения точности необходимо не только знание темы, но и умение подбирать соответствующие языковые средства.
• Логичность речи определяет, насколько высказывание соответствует логическим законам. Это качество включает непротиворечивость, правильную структуру и связность, что облегчает понимание со стороны слушателей.
• Выразительной считается речь, в которой отношение автора к предмету или форме соответствует коммуникативной ситуации, а также выделяется по своей эффективности. Очень важно, чтобы у автора были свои мысли и чувства, что делает речь оригинальной и творческой.
• Чистота речи определяется тем, насколько она соответствует нормам литературного языка и свободна от нелитературных слов и выражений (жаргонизмов, вульгаризмов и слов-паразитов).
• Правильность речи является основным качеством, связанным с соблюдением норм литературного языка, включая произношение, грамматику и словоупотребление, которые фиксируются в языковых словарях и справочниках.

Нормы литературного языка

Норма литературного языка представляет собой общепринятые правила произношения и грамматики, поддерживаемые языковой практикой культурными носителями языка.

В результате выделяются обязательные нормы, который задают единственно правильные варианты употребления, и вариативные нормы, позволяющие свободный выбор между несколькими допустимыми вариантами.

В литературном языке выделяются несколько типов норм:

1. Общие нормы для устной и письменной речи: лексические, словообразовательные, грамматические и стилистические нормы.
2. Нормы устной речи: сюда входят правила произношения, ударения и интонации.
3. Специальные нормы письменной речи: правила орфографии и пунктуации.

Речевые ошибки

Одной из популярных классификаций речевых ошибок является подход, основанный на различении структуры языка и функционирования языковых единиц. Исходя из этой классификации, В.И. Канинос и М.С. Соловейчик выделили две основные причины ошибок:

1. незнание системы языка и структуры языковых единиц;
2. неумение использовать языковые единицы при создании собственных высказываний.

Таким образом, все речевые нарушения можно разделить на две главные группы:

• Первая группа включает нарушения норм литературного языка, что свидетельствует о нарушении правильности речи.
• Вторая группа охватывает нарушения коммуникативной целесообразности, такие как уместность, доступность, богатство, чистота, точность, логичность и выразительность.

Нарушения норм литературного языка обозначаются как грамматические ошибки, поскольку в грамматике исследуется структура единиц языка — слов, словосочетаний и предложений. Грамматические ошибки можно разделить на четыре подгруппы.

1. Ошибки в образовании слова: это ошибки, возникающие в рамках различных морфем, таких как корень, суффикс или приставка (например, "непоседка", "стрельнул", "урожай мандарин"). Эти примеры показывают, что ученики не умеют правильно использовать языковые модели.
2. Ошибки в образовании форм слова:

• Ошибки в формообразовании существительных (например, "был у сестре", "много девочков", "чистый полотенец"). Обычно такие ошибки считаются грубыми, так как они нарушают установленные правила изменения слов в языке.
• Ошибки в образовании форм глаголов с чередованием согласных в корне (например, "ездият", "ложут", "текёт"). Подобные ошибки часто возникают из-за влияния речевой среды.
• Ошибки в образовании личных местоимений (например, "к ей", "для его", "после их").

     3. Ошибки в построении словосочетаний:

• Нарушения согласования (например, "туманная утро", "на пушистых веток"). Дети испытывают трудности в определении рода имен существительных, что приводит к таким ошибкам.
• Нарушения управления (например, "дотронуться к березе", "радуюсь красотой", "пришел с магазина"). Образование падежных и предлоговых конструкций затрудняет учащимся из-за недостаточного уровня абстрактного мышления.

     4. Ошибки в построении предложений:

• Нарушения связи между подлежащим и сказуемым (например, "Детвора отправились на речку", "Я с бабушкой гуляли у моря"). Причиной таких ошибок часто являются особенности детского, конкретного и образного мышления.
• Ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами (например, "Выпив холодного молока, у меня заболело горло", "Делая уроки, закончилась тетрадка"). Эти ошибки считают грубыми в средней школе, где изучаются причастия и деепричастия.
• Ошибки в построении предложений с однородными членами (например, "В саду много деревьев и яблонь", "Ученики и девочки пошли на праздник"). Объединение в однородные члены слов различного рода и виды является ошибкой скорее логического, чем грамматического характера.
• Ошибки в построении сложных предложений (например, "Лена гладила кошку Мусю", "Она смеялась; Выпал первый снег. Он растаял").

Речевые дефекты и работа над культурой речи

Речевые недочеты (дефекты) являются менее серьезными речевыми нарушениями; они свидетельствуют о том, что человек не умеет правильно использовать лексические или грамматические единицы, учитывая содержание, контекст, условия и задачи общения. Такие недочеты состоят из нарушения коммуникативной целесообразности и, в том числе, характеризуют речь как неточную, невыразительную, неуместную и нелогичную.

 М.С. Соловейчик выделяет несколько подгрупп речевых недочетов:

1. Неправильное использование слова: "Прекрасный праздник нас шокировал". Хотя слово "шокировать" существует, его значение не соответствует тому, что хотел сказать автор.
2. Неудачный выбор слова: "Благодаря пожару лес сгорел". Мысль понятна, но выражена плохо из-за нарушения лексической сочетаемости.
3. Ошибочное употребление местоимений: "Мастер закончил ремонт дома. Он хороший". Такие высказывания часто встречаются в устной речи, но в письменной могут свидетельствовать о небрежности.
4. Неудачный порядок слов: "Жучка помогала рыть слег лапами и мордой людям". Это затрудняет понимание содержания и искажает смысл.
5. Смешение видов и времен глагола: "Ребята строят горку и лепили снежную бабу". Эти формы неправильны в данном контексте.
6. Употребление лишнего слова (плеоназм): "молодой юноша", "очень прекрасный", "август месяц". Избыточность часто является следствием недопонимания значений слов.
7. Тавтология: "На лавочке сидят старые старики". Повторение корня указывает на бедность речи и ее однообразие.
8. Повтор слов: "Маша пришла к бабушке и помогла бабушке полить цветы". Повтор может быть оправдан, если он служит связующим элементом или подчеркивает эмоциональность.
9. Синтаксическая бедность: "Наступила весна. Появилась трава. Зацвели подснежники. Запели птицы". Конструкции однообразны и не способствуют выразительности.
10. Нарушение стиля: "Тимур исполняет обязанности командира". Оборот подходит только для официальной речи и неуместен в обыденной разговорной ситуации. 

Логические ошибки могут проявляться в пропуске слов или эпизодов, а также в нелепых суждениях. Фактические ошибки связаны с искажением фактического материала. 

Практическое усвоение языковых норм

Важным аспектом работы над культурой речи являются мероприятия по предупреждению речевых ошибок. С.Н. Цейтлин рекомендует,

• во-первых, применять тактику опережающего предупреждения ошибок, так как дети начинают использовать языковые единицы до их теоретического изучения. Вместо формулирования правил следует сначала показать правильные формы, а затем закрепить их в практике.
• Во-вторых, важно применять развивающий потенциал речевой среды — стиль речи окружающих, художественных текстов и т. д., поскольку именно из этой среды ученики "добывают норму".
• В-третьих, необходимо связывать лингвистический курс с изучением поведенческий функций языковых единиц и работой над культурой речи.

М.С. Соловейчик предлагает примерный план работы по культуре речи, который направлен на практическое усвоение языковых норм в процессе изучения различных грамматико-орфографических аспектах русского языка.

Важно заметить, что в начальной школе рассматриваются только те нормы, которые

нарушаются носителями языка, являются общепринятыми и имеют большое коммуникативное значение, охватывая при этом значительную группу языковых единиц или частотные слова, словоформы, конструкции.

• В разделе "Звуки и буквы" внимание уделяется нормам ударения и произношения, а также мероприятиям по предотвращению ошибок в орфоэпии (например, "звонит", "повторим").
• В рамках раздела "Состав слова" проводится работа над принципами словообразования, включая обучение корректному образованию слов с помощью приставок и суффиксов, а также предотвращение типичных ошибок, таких как "учувствовал", "тихота" и "осинновик". Обращается внимание на повышение точности и выразительности речи через использование правильных приставок и суффиксов. Дополнительно проводится работа по предупреждению повторов однокоренных слов (например, "в рассказе рассказывается", "новые новости") и соответствия между приставками и предлогами ("добрался до...", "зацепился за...", "вцепился в...").
• В разделе "Части речи" предусмотрены: изучение правил формообразования; работа по предотвращению ошибок в формах рода, числа и падежа имен существительных (например, "фамилие", "грабля"), личных глаголов ("стери", "хотит") и личных местоимений ("ихний", "с ейной"). Уделяется внимание нормам согласования ("сладкий морковь"), управления ("описывать о природе") и координации главных членов предложения ("Молодежь собирались на праздник"). В развитие коммуникативных навыков входит, во-первых, обучение выбору более точного слова, а во-вторых, предотвращение повторов и неуместного использования местоимений ("На лодках плыли рыбаки. Они были моторные").
• В разделе "Предложение" планируется работа по предотвращению ошибок в определении границ предложений (например, "Когда пошел дождь. Все вошли в дом") и использовании однородных членов (например, "Люди и дети вышли из школы"). Важно развитие синтаксической структуры речи учащихся.

М.С. Соловейчик также предлагает типологию упражнений, способствующих формулированию мыслей у младших школьников в соответствии с культурой речи: 

1. Наблюдение за языковыми средствами в образцовом тексте. Эти упражнения проводятся на уроках чтения художественных произведений, во время письменного воспроизведения текста (изложения) и при проведении диктанта или списывания. Эффективным приемом является анализ специально "искаженного" текста, где пропущены все прилагательные, что позволяет учащимся восстановить недостающие слова и оценить точность и выразительность оригинала.
2. Редактирование высказываний с акцентом на языковые средства. Для выполнения таких упражнений целесообразно использовать материалы из картотеки детских речевых ошибок, которую учитель составляет во время проверки творческих работ учащихся, основываясь на классификации речевых ошибок, описанной в научных исследованиях.
3. Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня: составление словосочетаний и предложений из слов или слов из морфем. Эффективность данного упражнения зависит от четкого понимания цели составления предложения.
4. Трансформация конструкций, например, изменение порядка слов, их опускание, комбинирование двух предложений в одно и другие подобные упражнения способствуют тренировки выбора подходящих слов и синтаксических структур.
5. Подбор слов, составление словосочетаний и создание предложений по заданной теме для выражения конкретной мысли. Главное в этом упражнении заключается в том, что учащиеся, решая речевую задачу, действуют самостоятельно, без опоры на предложенные учителем языковые средства. 

Российский филолог Т.А. Ладыженская рекомендует использовать эффективные приемы запоминания норм, такие как многократное повторение правильного произношения слова, его форм и словоупотребления для формирования автоматизма, например, "нет чулок, но нет носков" и "на Кавказе, но в Крыму". Запоминание также поддерживается за счет заучивания стихов, где нормативное произношение и употребление соединяются с ритмом и рифмой, что облегчает запоминание. Кроме того, полезно группировать слова для запоминания, например, глаголы в прошедшем времени женского рода с ударением на окончание -а (например, "начала", "поняла", "заняла").