Человек в качестве субъекта познания

То, как человек взаимодействует с окружающим миром, отображается в его сознании и определяется им. Сознание (со-знание) — в русском языке этим термином обозначают совместность знания. В качестве его носителя выступает слово — в форме знака. Таким образом, сознание появилось и получило развитие в связи со становлением языка (в историческом процессе) и развитием речи (в процессе онтогенеза). Процесс сознания объединяет в себе развитие речи, способность наделять смыслом окружающие явления, способность обозначать познаваемое. Но сознание не только отражает внешний мир во внутреннем плане — оно значительным образом конструирует образ мира в форме субъективной реальности.

Л. С. Выготский в своей работе «Развитие высших психических функций» 1931 (обновленное издание «История развития высших психических функций». М., 1961) в процессе объяснения природы человеческой психики выделил группу высших психических функций. При этом он руководствовался фундаментальной идеей для раскрытия феномена человека — идеей о социальном опосредовании психической деятельности человека, который в качестве орудия применяет знак (то есть слово). Выготским было выделено 2 линии развития: натуральная (то есть физическое, естественное развитие с момента рождения) и культурно-историческая (она возникает при наличии общения в знаковой форме). Выготский в качестве противопоставления высшим психическим функциям, которые характерны только для человека, использовал функции натуральные, которые характерны не только для него, но и для животных.

Человек как субъект познания: основные психические процессы

То есть историю психического развития человечества можно рассматривать с точки зрения развития систем знаков. В то время как индивидуальное развитие человека рассматривается как интериоризация знака во внутренний план психики в процессе общения.

Также Л. С. Выготский считал, что человек не имеет врожденную форму поведения в окружающей среде. Развитие человеческой психики по его мнению происходит за счет присвоения тех форм/способов деятельности, которые были выработаны исторически. Он проводил структурное сравнение предметной и внутренней умственной деятельности. В результате внутренний план сознания стал приниматься за деятельностно освоенный внешний мир с точки зрения культурно-исторической психологии.

Также такие функции психики, как активная и адаптивная, имеют в своей основе перцептивные возможности сенсорных систем, но при этом на уровне сознания любые факты психической жизни преобразуются в знаковую форму.

Человек, при рассмотрении его в качестве субъекта познания, проявляет себя в познавательной активности — она возможна за счет системы познавательных (иначе — когнитивных) процессов. Познавательная сфера имеет структуру, состоящую из систем принятия, сохранения, переработки информации. За получение данных ответственны следующие познавательные процессы: ощущение, восприятие. Сохранение становится возможным за счет памяти, а переработка — благодаря воображению, мышлению и речи. Работоспособность всей этой системы в целом поддерживает внимание.

Существует систематическая классификация, согласно которой все ощущения разделяются на такие группы как:

• интероцептивные — к ним относят ощущения органической природы, а также болевые ощущения (то есть сигналы о внутреннем состоянии человеческого организма);
• проприоцептивные — к ним относят ощущения равновесия и движения (то есть сигналы, которые поступают от мышечной системы, а также те, которые сигнализируют о пространственном положении тела);
• экстероцептивные — это зрительные, обонятельные, тактильные, слуховые, вкусовые, осязательные, температурные ощущения (то есть, все те сигналы, которые доносят до человека внешнюю информацию, поступающую из окружающей среды).

В качестве познавательного процесса ощущение обладает следующими свойствами: интенсивность, пространственная локализация, качество, продолжительность, пороги ощущений (абсолютный и относительный).

У ощущения имеется скрытый (иначе — латентный) период действия, а также период последействия. В течение латентной фазы раздражитель начинает воздействовать на орган чувств, однако это не отражается в человеческом сознании. В фазе последействия, наоборот, раздражитель уже прекратил свое воздействие, однако человек все еще его ощущает.

Период последействия характеризуется возможностью возникновения положительного (который заключается в сохранении следа раздражения, имеющего то же качество) или отрицательного (то есть ощущения, которое является противоположным качеству раздражителя) последовательного образа.

В результате приобретения свойства произвольности и опосредованности знаковыми системами происходит переход восприятия из разряда натуральных свойств психики в высшие психические функции. Если рассматривать восприятие в качестве формы отражения предмета при помощи чувств, то оно будет включать в себя обнаружение целостного объекта, различение в нем отдельных признаков, выделение в объекте информативного содержания и адекватной цели действия, также происходит формирование чувственного образа. Восприятие предполагает, что субъект осознает факт стимулирования, а также определенные о нем представления, которые закреплены в системах знаков.

Восприятие является процессом осмысления стимуляции, которую оказывают сенсорные рецепторы. Он связан с прочими познавательными процессами, в особенности — с вниманием и памятью. Восприятие имеет форму выражения в виде сосредоточения на сенсорном сигнале с последующим его анализом и интерпретацией, что позволяет создать осмысленное представление об окружающей действительности.

По фактору модальности (в соответствии с ведущим анализатором, который участвует в формировании перцептивного образа) различают 5 видов восприятия: зрительное, осязательное (то есть тактильное), обонятельное, слуховое и вкусовое.

Помимо этого выделяют следующие виды восприятия, которые основываются на его объекте: пространства/времени, художественных образов, другой личности, движения/скорости, музыки и многого другого. Также выделяют восприятие рациональное и эмоциональное — на базе степени эмоциональной/рефлексивной составляющей осознания тех образов, что воспринимаются в текущий момент, а также чувств, которые они вызывают.

Восприятие мира является, чаще всего, целостным и комплексным. Оно является следствием совместной деятельности разных органов чувств, которые репрезентативны в системах знаков и интегрированы в такой целостный феномен, как образ мира. Восприятие сложных фактов/явлений окружающей среды в сознании неизменно соединено с памятью о перцептивном опыте, который был ранее, воображением, а также мышлением.

Наличие порога восприятия является центральной закономерностью ощущений. При наличии конкретных физических параметров (которые лежат выше или ниже порогового значения) сенсорные стимулы не могут достичь сознания, соответственно они не могут стать факторами восприятия.

Кроме привычного восприятия объектов/образов различают восприятия движения, пространства и времени.

Такое восприятие связано как с бинокулярностью зрения, так и с опытом перемещения/действий в пространстве. Оно базируется на прочих системах, состоящих из совместно работающих анализаторов, при этом протекать может на различных уровнях. Основой восприятия трехмерного пространства является функция вестибулярного аппарата (он располагается во внутреннем ухе и имеет тесную связь с глазодвигательными мышцами). Глубина пространства воспринимается за счет бинокулярного зрения, а также ощущений, которые вызывают усилия мышц при конвергенции глаз.

Гештальт-психологи выделяют законы структурного восприятия (например, воздействие закрепленного прошлого опыта на восприятие пространственной глубины, а иногда и на возникновение иллюзий). Пространственное восприятие имеет связь с восприятием расположения предметов относительно друг друга.

В процессе формирования временных аспектов картины окружающего мира участвуют анализаторы разного типа, однако наибольшее значение имеют кинестетические и слуховые. Индивидуальное восприятие длительности периодов времени находится в значительной связи с ритмичностью, цикличностью, монотонностью, изменчивостью, интенсивностью, деятельностью, а также эмоциональными состояниями.

В восприятии времени выделяются восприятия временной длительности и последовательности.

На уровне личностного восприятия времени большое значение имеет переживание себя на фоне прошлого/настоящего/будущего.

Выделяют восприятие действительного (когда движущим воспринимают реальный объект, находящийся в движении) и иллюзорного (то есть кажущегося) движения. Иллюзорное восприятие возникает при наличии определенных условий, при этом наблюдаемый реальный объект неподвижен.

Восприятие имеет свойство иллюзий.

То есть, воспринимаемое не соответствует реальной ситуации. Основные типы иллюзий можно распределить следующим образом:

• связанные со строением глаза — например, искажение восприятия из-за эффекта иррадиации возбуждения в сетчатке, что выражается в зрительном увеличении светлых предметов в сравнении с такими же темными;
• связанные с неправильным восприятием длины, например, вертикальных линий относительно таких же горизонтальных;
• связанные с контрастом, например, размер предмета сильно зависит от того, чем он окружен — иллюзия Эббингауза доказывает, что в окружении меньших по размеру предмет будет визуально выглядеть больше, чем он есть на самом деле, а в окружении больших — наоборот;
• связанные с перенесением свойств предмета в целом на его конкретные части — ведь каждую его часть мы воспринимаем не по отдельности, а всегда единым целым;
• связанные с кажущимся искажением направления линий при наличии штриховки или пересечении друг с другом — например, если на параллельные линии наложить другие, пересекающие их, то первые линии будут восприниматься изогнутыми;
• связанные с переоцениваем величин острых углов.

В качестве наглядного примера можно рассмотреть собрание популярных зрительных иллюзий, которое размещено на сайте psy.msu.ru/illusion.

Не стоит путать иллюзии с галлюцинациями. Последние (их название происходит от латинского alucinatio — болтовня без смысла, несбыточные мечты, бредни) не могут сознательно контролироваться, что и отличает их от иллюзий, которые поддаются сознательному отслеживанию. Галлюцинации же подчиняют сознание себе.

Существует произвольное, полупроизвольное и непроизвольное внимание. Его присутствие отмечается в любых типах сознательной деятельности, так как оно является неотъемлемой частью познавательных процессов, которые связаны с деятельностью. Изменение внимания характеризуется переменами в степени ясности/отчетливости содержания, составляющего предмет человеческой деятельности. Внимание выражается в отношении человека к конкретному объекту. За этим всегда стоят интересы/потребности, направленность личности и ее установки. Внимание можно охарактеризовать уровнем, селективностью (то есть избирательностью), объемом, скоростью переключения, распределением, устойчивостью, концентрацией, длительностью.

В. В. Нуркова выдвигала следующее определение памяти.

Исходя из доминирующих модальностей, а также особенностей восприятия, переработки и воспроизведения данных, различают следующие виды памяти:

• по сенсорной модальности — в эту группу входят такие типы памяти, как зрительная (то есть визуальная), моторная (то есть кинестетическая), звуковая (то есть аудиальная), вкусовая и болевая;
• по содержанию: сюда можно отнести наглядно-образную (запоминание образов), моторную (запоминание движения), эмоциональную/аффективную (запоминание эмоций), словесно-логическую (запоминание высказываний) память;
• по организации процесса запоминания — это эпизодическая, процедурная и семантическая память;
• по временным параметрам — согласно им память бывает долговременной, кратковременной и ультракратковременной;
• по принципам физиологии — подразделяется на память, определяемую структурными связями нервных клеток (долговременную) и текущим потоком электроактивности нервных путей (кратковременную);
• по наличию осознанной цели, а также волевой регуляции — бывает произвольная и непроизвольная память;
• по наличию или использованию знаковых средств — различают опосредованную и непосредственную память;
• по степени осмысленности — память бывает механической и смысловой.

Память отличается такими базовыми свойствами, как точность, скорость запоминания, воспроизведения и забывания, объем (у нее он ограниченный). Эффективное воспроизведение больших объемов данных зависит от типа распределения повторений во времени и личностных особенностей человека, а также насколько для него значимы в субъективном и эмоциональном плане запоминаемые события/факты.

К основным процессам памяти относят следующие.

1. Запоминание. Этот процесс включает в себя запечатление в систему связей ассоциативного типа следов ощущений, а также ввод их новых элементов, восприятие, мышление, переживания. Оно основывается на связи между запоминаемым материалом и смыслом, что делает из них единое целое, а также на установлении смысловых связей, которые являются результатом мыслительной работы над содержанием этого материала.
2. Хранение. Этот процесс предполагает накопление данных в памяти, их обработку с последующим усвоением. Благодаря возможности сохранять приобретенный опыт, у человека появляется возможность обучаться и развивать свои перцептивные процессы, а также мышление и речь.
3. Воспроизведение/узнавание. Этот процесс включает в себя актуализацию частиц прошлого опыта (к ним относятся образы, чувства, мысли, движения). Узнавание — это простая форма воспроизведения. Оно представляет собой опознание объекта/явления восприятия в качестве известного ранее по опыту прошлого, а также установление сходств между реальным объектом и образом, запечатленным в памяти. Воспроизведение может быть как произвольным, так и непроизвольным.
4. Забывание. Представляет собой утрату возможности воспроизводить, а в некоторых случаях и узнавать то, что было запомнено ранее. Чаще всего забывается то, что обладает личностным значением. Процесс забывания бывает частичным (когда воспроизведение происходит частично или содержит ошибки) и полным (когда целиком утрачена возможность воспроизведения/узнавания). Помимо этого различают временное и длительное забывание.

В настоящее время все более активно начинают исследовать такой феномен, как автобиографическая память.

Функционирование такой памяти включает в себя состояние автопоэзиса, служа при этом основой переживания личностью себя в качестве уникального субъекта, который протяжен во времени и тождественен сам себе (Нуркова В. В. «Общая психология». с. 214).

Нурковой выделены следующие функции такой памяти (Нуркова В. В. «Общая психология». с. 225-230).

1. Интерсубъективные — они связаны с жизнью человека, выступающего в роли члена социума:
   • приобретение социальной солидарности/отторженности;
   • передача собственного уникального жизненного опыта;
   • установление межличностных контактов;
   • предопределение поведения других людей на основе аналогий с событиями собственной жизни;
   • эмпатия.
2. Интросубъективные — они связаны с личностной самореализацией:
   • саморегуляция;
   • осознанное построение/выбор индивидуально приемлемых жизненных стратегий.
3. Экзистенциальные — они нужны человеку для того, чтобы переживать и понимать собственную уникальность:
   • формирование идентичности;
   • установление интервалов самоидентичности;
   • самопознание за счет автобиографического анализа;
   • смыслообразование;
   • самоопределение;
   • осознание того, что собственная жизнь уникальна;
   • финальная личностная интеграция.

Важно знать для понимания личности не только то, что она хранит в своей памяти, но также и то, что она забывает. Феномен забывания имеет связь как с отсутствием значимости относительно различных жизненных фактов, так и с очень сильной значимостью, располагающейся на уровне травматичности — подобное запускает механизм вытеснения не только из памяти, но и сознания.

Воображение играет ключевую роль в следующих процессах психики: моделирование, игра, творчество, планирование, а также память.

Воображение классифицируется по-разному на базе следующих оснований:

• результаты: бывает репродуктивным, когда реальность воссоздается такой, какая она есть, продуктивным (иначе — творческим), когда в образы привносится относительная или абсолютная новизна;
• степень целесообразности: выделяют произвольное/активное — такое воображение бывает воссоздающим и творческим, непроизвольное/пассивное — такое воображение является непреднамеренным и непредсказуемым;
• вид образов — конкретное и абстрактное;
• степень волевых усилий — различают воображение преднамеренное и непреднамеренное.

Выделяются различные приемы создания образов:

• агглютинация — когда соединяются объекты, несоединимые в реальной жизни;
• гиперболизация — когда предмет или его часть увеличивают либо уменьшают;
• схематизация — производится выделение различий, а также сходных черт;
• типизация — когда выделяется существенное и повторяющееся в однородных явлениях.

Основной пик развития воображения происходит в детстве. Ему способствуют такие факторы, как: ситуации, отличающиеся незавершенностью, разрешение (а также поощрение) большого количества вопросов, стимулирование независимости/самостоятельности, билингвистический опыт, позитивное внимание, оказываемое взрослыми ребенку. Препятствовать этому процессу могут: конформность, неодобрение проявлений воображения, жесткие полоролевые стереотипы, раздельное проведение игр и обучения, склонность к быстрому изменению точки зрения, поклонение авторитетам.

Взаимосвязь мышления и речи

Гилфорд Дж. П. вывел такое понятие, как дивергентное мышление, с помощью которого он раскрывал феномен воображения/творчества. К его основным характеристикам он относил оригинальность, беглость, точность, гибкость.

Рубинштейн С. Л. утверждал следующее.

Процессы мышления протекают посредством мыслительных операций — таких, как анализ, сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование. Результатом подобного процесса служит появление у человека понятий, умозаключений и суждений.

Мышлением человека является речевое мышление. Его становление протекает в процессе общения людей между собой, а также в процессе становления речи. Оно дает возможность приобретать знания об объектах, отношениях и свойствах реальности, которые он не может воспринимать непосредственно за счет первичной сигнальной системы.

Выделяют следующие виды мышления:

• наглядно-действенное — когда решение проблемы происходит посредством выполнения непосредственного действия с объектами во внешнем плане;
• наглядно-образное — когда проблема решается при помощи действий с образами действий во внутреннем плане;
• словесно-логическое (иначе — понятийное) — решение проблемы находится на абстрактном уровне.

Через всю историю психологических исследований пролегла проблема связи, которая существует между мышлением и речью. Она неизменно пользовалась особым вниманием. Для ее решения предлагались разнообразные варианты: начиная от полного разделения этих процессов и заканчивая их однозначным слиянием. Некоторые даже отождествляли их друг другу. Сейчас много ученых склоняются к следующему компромиссу: мышление и речь, конечно, связаны неразрывно, однако они являются независимыми реальностями как по функционированию, так и по генезису. Поэтому главными остаются вопросы: какой характер имеет связь между ними, какие у мышления и речи генетические корни, какие преобразования они претерпели на протяжении своего развития, как совместного, так и раздельного.

Выготский считал, что слово можно отнести как к речи, так и к мышлению. Оно заключает в себе в простейшем виде базовые свойства, характерные для всего речевого мышления. Словом неизменно определяется предмет/явление, что по своей сути является актом мышления. Но слово также является средством общения, что включает его в состав речи. Не стоит забывать, что эти два процесса имеют различные генетические корни. Исходной речевой функцией является коммуникативная (то есть координация действий в трудовом процессе), однако в ходе словесного общения происходит передача обобщенных отражений классов явлений, что подразумевает собой акт мышления.

Существуют виды мышления, которые не имеют связи с речью ( у животных это наглядно-действенное, практическое мышление) и средства коммуникации, которые не имеют связи с мышлением (мимика, выразительные движения, жесты). Их филогенез имеет четкую картину доречевой фазы развития интеллекта и доинтеллектуальной фазы в речевом развитии.

По мнению Выготского, в возрасте около двух лет (что по Ж. Пиаже означает начальную стадии дооперационного мышления) отношения между мышлением и речью претерпевают критический переломный момент: речь начинает интеллектуализироваться, а мышление — становиться речевым.

Для этого перелома характерно:

• быстрое увеличение словарного запаса у ребенка;
• быстрое расширение коммуникативного словаря (в скачкообразном темпе);
• значение слов становится доступным для ребенка.

Усвоение понятий происходит вплоть до подросткового возраста. Усвоение научных понятий начинается в возрасту 11-15 лет (по Ж. Пиаже в этот период наступает стадия формальных операций). По своему значению первое слово, произнесенное ребенком, является целой фразой. Смысловая сторона речи проходит разработку от целого к частному, а физическая сторона — наоборот, от частного к целому (от слова к предложению).

Что же было в начале — слово или действие? В начале психической активности было действие, но в начале личности — слово.

Виды интеллекта. Когнитивные стили

Интеллект является ключевым понятием , которое объединяет в сфере когнитивной психологии всевозможные познавательные процессы.

Интеллект показывает общую умственную способность, проявляющуюся в обобщенных поведенческих характеристиках, которые связаны с успешной адаптацией к новым задачам в жизни. Изначально рассмотрение интеллекта в качестве высшей адаптивной психологической функции было начато Жаном Пиаже в его работах. В его структурно-генетическом подходе он рассматривается в качестве высшего способа уравновешивания субъекта с окружающей средой, которая характеризуется универсальностью. Согласно работам Пиаже, существуют следующие стадии, по которым развивается интеллект.

1. Сенсорно-моторный интеллект (стадия длится от 0 до 2 лет). В этот период происходит постепенное развитие организации перцептивных и двигательных взаимодействий с окружающим миром. Этот процесс происходит от ограниченности врожденными рефлексами к организации сенсорно-моторных действий относительно непосредственного окружения. Для этой стадии характерны исключительно прямые действия с предметами, но не символами и представлениями во внутреннем плане.
2. Подготовка и организация определенных операций — длится от 2 до 11 лет. Подразделяется на два подпериода.
3. Подпериод дооперациональных представлений (протяженность от 2 до 7 лет).В это время происходит переход от сенсорно-моторных к внутренним функциям, которые также именуются символическими — это действия с представлениями, а не с внешними объектами. Для этой подпериода характерны доминирование предпонятий вместе с трансдуктивными рассуждениями, наличие эгоцентризма, центрации на явные особенности предмета и пренебрежение к остальным его признакам, а также концентрация внимания на внешнем виде вещи и отсутствие внимания к происходящим с ней преобразованиям.
4. Подпериод конкретных операций (протяженность от 7 до 11 лет). В это время действия с представлениями уже объединяются и координируются вместе, при этом они образуют системы интегрированных действий, которые называют операциями. Также для этого подпериода характерно появление таких познавательных структур, как группировки, посредством которых можно совершать операции с классами, а также устанавливать логические отношения между ними, с последующим их объединением в иерархии. В более ранние периоды подобные действия были ограничены трансдукцией и ассоциативными связями. Теперь же операции проводятся с определенными объектами, но не с высказываниями. При этом происходит (посредством операций) логическое структурирование производимых внешних действий, но ребенок еще не может тем же способом структурировать словесные рассуждения.
5. Формальные операции (от 11 до 15 лет). Эта стадия подразумевает появление способности работать с возможным и гипотетическим, воспринимая при этом внешнюю реальность как частный случай возможных действий. Познание приобретает гипотетико-дедуктивный вид. Появляется возможность мыслить с использованием предложений и устанавливать отношения формального характера (конъюнкция, дизъюнкция, включение и тому подобное) между ними. Появляется способность систематического выделения переменных, играющих существенную роль для решения текущей задачи. При этом ребенок уже может систематически перебирать все имеющиеся комбинации подобных переменных.

Р. Стернбергом были выявлены три формы, в которых проявляется интеллект:

• вербальная — она выражается в словарном запасе, умении понимать прочитанный текст и эрудиции;
• способность находить решение проблемы;
• практическая — умение достигать поставленные цели.

В сфере исследования интеллекта большое значение имеет линия тестологической парадигмы — согласно ей, интеллект это то, что фиксируется определенным методом (тестом). Эта парадигма берет свое начало из тестов умственной способности, разработанных А. Вине. Он в процессе решения задач научного и прикладного типа вывел утверждение, что интеллектом является то, что измеряют тесты. На фоне этого стоит разделять такие понятия как интеллект и коэффициент интеллекта (IQ), который является свойством, диагностируемым тестом интеллекта.

Сам коэффициент интеллекта определяется формулой, которая была выдвинута В. Штерном еще в 1916 году.

Рисунок 1. Формула определения коэффициента интеллекта — IQ (YB — это умственный возраст, XB — хронологический возраст)

По тестам интеллекта определяется непосредственно умственный возраст. В классических тестах первоначально определяются способность к ориентации в практических ситуациях, произвольность памяти, а также способность к логическим и арифметическим действиям.

Когнитивный подход в науке психологии определяет интеллект как когнитивную структуру, специфику которой определяет опыт индивида. На фоне этого выявляются аспекты детерминации развития интеллекта (такие как, биографические, социальные, культурные).

Ч. Спирмен (согласно факторно-аналитическому подходу) определял интеллект в качестве генерального фактора — то есть как общую «умственную энергию», в зависимости от уровня которой определяется успешность выполнения тестов. Больше всего этот фактор влияет на выполнение тестов, ориентированных на поиск отношений абстрактного характера, меньше всего — на тесты сенсорного типа.

Дж. П. Гилфорд выделил три измерения интеллекта:

• умственные операции;
• особенности данных, которые используются в тестах;
• конечный интеллектуальный продукт.

При сочетании всего этого получаются от 120 до 150 факторов интеллекта. Часть из них уже идентифицирована в эмпирических исследованиях, например, на «кубе Гилфорда».

Рисунок 2. Структура интеллекта согласно Дж. Гилфорду («куб Гилфорда»).

Гилфорд выделил полярные способности к дивергентному мышлению (для которого характерно порождение многочисленных решений, которые являются нестандартными и оригинальными), лежащему в основе креативности и конвергентному мышлению (для него характерно решение задач, имеющих однозначное решение), которое является базой для алгоритмических действий. Помимо этого Гилфорд вывел феномен социального интеллекта, который представляет собой совокупность способностей интеллекта, от которых зависит успешность межличностного оценивания, а также прогнозирования поведения людей и его понимания.

Множеством исследований (например, работами Х. Ю. Айзенка и прочих) было выявлено, что общий интеллект в качестве универсальной способности обладает генетической детерминированностью в значениях скорости и точности переработки информации. Генетическую обусловленность помимо этого выявили в большей мере на уровне вербального интеллекта, в меньшей — невербального (он более всего поддается тренировке). На индивидуальный уровень развития интеллекта влияет целый ряд факторов среды: например, семейный «интеллектуальный» климат и возраст, профессия родителей, обширность социальных контактов в детском возрасте и многое другое. При этом не стоит забывать об эффекте Флинна — статистический феномен, который выражается в постепенном росте показателей коэффициента интеллекта с течением времени. Этот эффект характерен как для отдельных стран, так и для всего мира в целом.

В настоящее время (начиная с работ Дж. Мейера, в особенности работ Д. Гоулмана) часто используется такое понятие, как эмоциональный интеллект — группа ментальных способностей, которые принимают участие в осознании/понимании индивидом собственных эмоций и эмоций других людей. Это понятие характеризует значимость взаимосвязи, которая существует между когнитивной и эмоциональной личностной сферой. Определено, что люди, имеющие высокие значения эмоционального интеллекта лучше понимают эмоции/чувства, как свои, так и посторонних, могут управлять собственной сферой эмоций. За счет этого они имеют более адаптивное поведение в социуме, более легко достигают поставленных целей при взаимодействии с окружением. Для эмоционального интеллекта характерны следующие параметры:

• осознанная регуляция эмоций;
• понимание эмоций;
• распознавание/выражение эмоций;
• использование эмоций в процессе мыслительной активности.

Стернберг и его коллеги ввели такое понятие, как практический интеллект, который противопоставлялся академическому интеллекту (Стернберг Р.Дж. «Практический интеллект»).

В проявлении такого интеллекта большую роль играют неявные знания. Он в большой мере выражается в процедурном знании, а также в способности максимально эффективно достигать поставленные жизненные цели. Согласно Стернбергу высшим уровнем развития является мудрость, которая им рассматривается через 5 базовых компонентов (Стернберг Р. Дж. «Практический интеллект». С. 63):

• богатый процедурный опыт — он проявляется как в общих, так и в специальных знаниях о стратегии принятия решений, а также в советах по поводу различных жизненных ситуаций;
• большой фактический опыт — под ним понимают общие/специальные знания, касающиеся жизненных условий и их изменений;
• линия жизни, рассматриваемая в конкретном социокультурном контексте — под этим понимают знания о жизненных контекстах и их темпоральной взаимосвязи;
• релятивизм — то есть знания, касающиеся различий в ценностях/приоритетах;
• неизвестность — подразумевается знание о том, что жизнь недетерминирована и непредсказуема, как и способы управления ею.

Также Стернберг вывел 6 компонентов через которые рассматривают развитие мудрости (Стернберг Р. Дж. «Практический интеллект». С. 64):

• знания, предполагающие понимание предпосылок, их значение и степень локализации;
• обработка информации, которая включает в себя понимание возможных проблем, которые можно решить автоматически и тех, для которых такой способ не подходит;
• критическое осмысление — для него характерно желание вынести суждение с последующей его независимой оценкой;
• индивидуальные особенности — они означают терпимость к неопределенности, а также ко всевозможным жизненным препятствиям;
• мотивация — особенно она существенна для частично знакомой или новой ситуации;
• окружающий контекст — он включает различия контекстуальных факторов в реальности, которые инициируют мысли/действия.

В настоящее время, в частности, в психологии образования, набирает популярность термин «когнитивные стили», который был введен еще в середине прошлого столетия в когнитивной психологии.

М. А. Холодной были выделены следующие характеристики базовых когнитивных стилей (Холодная М. Л. «Когнитивные стили: О природе индивидуального ума»):

• полезависимость и поленезависимость;
• обширность категорий;
• толерантность к опыту нереалистической категории;
• сглаживание или заострение;
• конкретная либо абстрактная концептуализация;
• диапазон эквивалентности — узкий или широкий;
• познавательный контроль — ригидный или гибкий;
• контроль фокусирующего или сканирующего типа;
• импульсивность и рефлексивность;
• когнитивная простота или сложность.

Учение об этих стилях все активнее входит в практику образовательной психологии и психодидактике.

Человек является существом познающим и саморегулирующим свою жизнедеятельность. С точки зрения психологии он в одно и то же время является как субъектом, так и предметом познания. Основная проблема современной науки психологии состоит в очень большом объеме частных исследовательских наработок относительно аспектов проявления человеческой психики — познавательной и регуляторной сферы индивида, которые связаны с системой детерминации (ее можно свести минимум к 3 источникам, не действующим друг на друга в автономном режиме — генотип, внутренняя личностная позиция, среда). Все эти данные имеют разрозненный вид, поэтому не могут сформировать общую картину человеческой природы. В то же время имеется большое количество теорий личности/психической природы человека, являющихся относительно автономными, поэтому друг с другом они соотносятся слабо и имеют разные методологические основания взглядов на человека в целом и его психику в частности. К тому же эти теории не всегда содержат в своей основе наработки , касающиеся частных проявлений психики.

Но несмотря на все это нужно понимать, что человек не является суммой познавательных свойств, характеристик своей личности и процессов регуляции. Он представляет собой нечто большее. Человек является субъектом с активными действиями, которые проявляются не только на личностном, биологическом и социальном уровнях. Он также самостоятельно достраивает свою целостность в процессе приобретения смысла жизни, а также удерживания в своем самосознании чувства целостности собственной уникальности и социальности.

Однако наибольшую проблему в понимании психологии человека представляет то, что он не является статичным и находится в изменчивых условиях реальности вариативного типа. Поэтому человек — это существо, которое развивается в развивающихся и изменяющихся условиях его бытия. Поэтому для понимания его природы важно знать как он развивался на таких уровнях, как социально-исторический, индивидуально-биографический и онтогенетический и понимать природу социально-психологических процессов. Также желательно знать возрастные особенности развития и основы социальной психологии — это поможет глубже понять психологию человека.