Суть теории учебной деятельности

Подробно суть теории учебной деятельности описана в последней работе В.В.Давыдова «Теория развивающего обучения». Рассмотрение этой теории построено нами, основываясь на данном труде.

Как было упомянуто ранее, главными компонентами учебного процесса являются теоретические знания. Освоение этих знаний с помощью подобной деятельности способствует развитию учащихся, улучшает их знания основ теоретического сознания и мышления. И, ко всему этому, помогает в развитии творчески-личностного уровня, на котором осуществляются практические виды деятельности. В процессе учебной деятельности имеет место реализация специфического пути получения знаний — от общего к конкретному.

В работе В.В.Давыдовым отмечается, что процесс обучения детей в школах имеет некоторые отличия в сравнении с деятельностью ученых-исследователей, потому что ребята усваивают результаты научных исследований, которые были специально изложены ранее для упрощения процесса обучения. Способ, которым такие знания излагаются, в корне отличается от деятельности, которая проводится за работой ученым-исследователем: в случае, когда исследование начинается с того, что рассматривается чувственно-конкретное разнообразие конкретных видов движения определенного объекта и выявляет из общую внутреннюю основу, то процесс обучения берет свое начало с того факта, что их общая основа уже найдена, и работа идет в направлении мысленного воспроизведения ее конкретных направлений, сохраняя их внутреннее единство (конкретику). Мышление детей, учащихся в школе, именно в процессе обучения имеет некоторые схожие черты с процессом мышления ученых-исследователей, которые излагают результаты своих работ с помощью абстракций, обобщений и научных понятий, функционирующих в процессе перехода от абстракций к конкретике.

Как отмечается В.В.Давыдовым в его работах, такой способ усвоения материала можно охарактеризовать некоторыми чертами:

1. Мысли учащихся при таком изучении материала движутся прямо от общих значений, к частным (в процессе освоения материала школьники находят общую, конкретную точку предмета или явления, а потом, уже исходя из этого изучают многообразие специфик и особенностей более широкого значения).
2. Подобное изучение и освоение материала базируется на том, что важно выявить условия происхождения содержания понятий, которые усваиваются школьниками.

Структура теории учебной деятельности

Одна из самых основных составляющих теории учебной деятельности — описание ее структуры. Данная деятельность реализуется с помощью того, что школьники выполняют определенные действия:

• получение от преподавателя или самостоятельное определение задачи;
• преобразование условий учебной задачи для того, чтобы обнаружить общее отношение объекта изучения;
• формирование данного отношения в предметной, графической и буквенной форме;
• изменение модели отношений для того, чтобы изучить все характеристики в первоначальном виде;
• создание списка конкретных задач, которые можно решить общим способом;
• контроль выполнения действий;
• оценивание уровня и качества усвоения общего способа как результат решения конкретной учебной задачи.

Учебные действия и их определение

Стартовое и первое учебное действие — принятие учащимися учебной задачи или ее самостоятельное определение. Учебная задача направляет учащихся на изучение и применение общего способа решения конкретных и практических задач. Определить учебную задачу — значит показать школьникам, какой применять способ, а также, какие правила нужно знать и какие приемы использовать для того, чтобы выполнить определенное задание.

Второе учебное действие — преобразование условий задачи для того, чтобы обнаружить общие характеристики объекта, который изучается, в соответствующем теоретическом значении. Стоит заметить, что сейчас говорится о целенаправленном изменении условий задания, которое направлено на поиск, выявление и подчеркивание определенных отношений конкретного объекта.

Третье учебное действие — это создание модели конкретного общего отношения в предметной, графической и буквенной формах. Такие модели составляют нужную ячейку процесса потребления теоретических знаний и их усвоения, а также общих способов действий. В данном случае не каждой картинке можно присвоить значение учебного материала, а только той, которая фиксирует общее отношение конкретного объекта и может обеспечить его дальнейшее изучение и анализирование. Модель выступает в качестве продукта мыслительного анализа, а в последствии может стать особым средством мышления человека.

Изменение модели для того, чтобы изучить ее свойства конкретного общего отношения является характеристикой четвертого учебного действия. Данное отношение при рассмотрении учебной задачи закрывается некоторыми конкретными признаками, и это может создать трудности в процессе рассмотрения и изучения темы. В модели данное отношение можно рассмотреть в чистом виде, и именно поэтому, изменяя учебную модель, у учеников появляется возможность рассмотреть и изучить свойства общего отношения без его скрытия разнообразными обстоятельствами.

С помощью данного действия у учеников появляется возможность конкретизировать главную учебную задачу, которая стояла изначально, и трансформировать ее во множество конкретных задач. Данные задания можно решить общим способом, усвоенным при проведении предшествующих учебных действий. Генерализация данного способа может быть проверена при решении отдельных конкретных задач, в случае, когда школьник видит подход к ним, как к отдельным учебным задачам и сразу же может выделить в них нечто общее, что позволяет ему применить универсальный способ решения задач, который был рассмотрен и использован ранее.

Суть контроля и оценки в теории учебной деятельности

Важную роль в получении и усвоении знаний учащимися школ играют учебные действия контроля и оценки. Суть контроля заключается в том, что определяется соответствие учебных действий и условий и требований конкретной учебной задачи. Контроль способен помочь школьнику, при смене операционного состава действий, находить их связь с конкретными особенностями условий учебной задачи в соответствии с желаемым результатом. С помощью этого контроль способен обеспечивать необходимую полноту операционного состава действий и корректность их выполнения.

Оценка помогает в определении степени усвоения общего способа решения конкретной задачи, и должным ли образом соответствует результат действий цели, которая была поставлена.

Теория учебной деятельности, которая была разработана Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым является одной из основополагающих теорий психологии обучения 20 века. Система развивающего обучения, которая была построена, основываясь на теории учебной деятельности, и по сей день является одной из самых продуктивных и развивающихся систем педагогики в современной Российской Федерации.