Как проходит диагностика способностей и интеллекта

Определение диагностики способностей

Главная задача психологической диагностики – это оценивание способностей человека. Даже в глубокой истории успешное овладение профессиональным ремеслом считалось главным критерием при оценке субъекта.

Для диагностики способностей необходимо определить объект и предмет. Здесь нужно дать характеристику, определить структуру. Чтобы провести диагностику потребуется:

• проведение неглубокого анализа проблемы способностей, теоретические и эмпирические подходы;
• определить признаки проявления способностей и критерии, которые помогут их выявить;
• определить методы и методики выявления, оценки, измерения объекта и предмета диагностики способностей. Для этого необходимо провести теоретический анализ методик;
• определить показатели или шкалы, которые зафиксируют признаки способностей.

Близкий к понятию «способность» – термин «талант». Т.е. человек, обладающий талантом, это тот, кто имеет задатки от природы и врожденные способности.

Теплова Б.М. определял способность как индивидуально-психологическую особенность, которая является предпосылкой для легкого овладения деятельностью. Леонтьева А.Н. говорил, что способность является сложившимся элементом и органом для реализации деятельности.

В книгах по психологии способность определяют как систему оптимальных действий, движений, поступков людей. Продуктивность выступает только как подтверждающий факт относительной реализации способностей. Они понимаются как сформированный или только формирующийся образ/система задатков для работы. Образ – это ментальная схема деятельности человека как представление. Отсюда следует:

Исследователи психологии трактуют понятие «способность» неоднозначно, что является проблемой. Существует несколько видов подходов.

1. Некоторые представляют их в виде свойств или совокупности свойств и особенностей личности. Такая позиция стала называться личностно-деятельностным подходом. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. понимают способности как ансамбль, синтез качеств человека. Платонов К.К., Мерлин В.С., Теплов Б.М., Крутецкий В.А. – как структуру. Артемьева Т.И. – как характеристику личности. Если способности рассматривать со стороны деятельностного подхода, то содержание представлено в виде усвоения внешних воздействий путем интериоризации, такое определение дали Талызин Н.Ф. и Гальперин П.Я. Голубева Э.А., Лейтес Н.С., Климов Е.А. рассматривали их с позиции концепции индивидуальных различий и определили это как внутреннее образование. Рубинштейн С.Л. сравнивал способности со сплавом природных, сформированных особенностей и свойств человека.

2. Функционально-генетический подход. В данном случае способности выражаются в виде организации познавательных психических функций или свойств познавательных и моторных психических функций. Здесь проводится граница между способностями усвоения и накопленным опытом. Способность трансформируется в интегративное целостное психологическое образование в отличие от личностных образований.

Нередко в книгах можно встретить термин «одаренность», который тождественен понятию «способности». Например, а Кликса У.Ф. они (термины) употребляются как синонимы. У других – это степень выраженности таланта.

Также часто способности связывают с понятием психического развития.

Способность базируется на легкости обобщения и на структуре познавательных психических процессов.

Коротеев Г.Л., А.П. Чернышев считали, что для диагностики способностей необходимо наличие связи с мотивацией и факт, что они не исчерпывают полностью личностные качества.

Сформированы три позиции о проблематике способностей.

Краткая характеристика позиций

1. Проблема представляется в виде общих и специфических способностей. В свою очередь общие делятся на:

• интегративные;
• интегральные.

А специфические – на:

• частные;
• специальные.

Общие способности являются основной любого рода деятельности. Они близки к понятиям «одаренность», «талант», «интеллект».

Пример для анализа специальных способностей – тест Мюнстерберга Г. Он дает оценку функции внимания вагоновожатых, которые постоянно ориентируются в быстро меняющихся ситуациях на улице, за считанные мгновения предвидят и адекватно реагируют на все многообразные изменения.

В специальных способностях конкретизируются общие. Она достигается путем создания моделей внутренних условий определенной деятельности. Теплов Б.М. определял способности как те, которые помогают достичь успех в выполнении работы.

2. Базируется на понимании способностей как степени перехода потенциальных возможностей к актуализации в реальной деятельности. Так Лейтес говорил, что общие способности проявляются в многообразии возможностей индивида и в определенном единстве проявляемых им свойств.

Этот подход помогает определить: располагает ли человек определенным потенциалом, чтобы достичь успеха в своей сфере деятельности, или он вовсе не пригоден к данному виду работы. Но с другой стороны, при определенных условиях способности могут реализоваться. Грегори Р. говорил, что приобретенное знание сохраняется для дальнейшего использования. Чем больше знаний и опыта, тем больше увеличивается запас потенциальных способностей.

Еще с одной стороны, способности толкуются как фактическое достижение человека, т.е. если субъект достиг чего-то в определенной деятельности, то у него есть способности.

Диагностика заключается в определении степени достижения человека, например, при обучении. Шадриков В.Д. говорил, что свойство функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, имеющие собственную меру выраженности, проявляющиеся в успешности и качестве своеобразия выполнения работы.

3. Данная позиция получила название «кристаллизованные и текучие способности». К кристаллизованным относят факторы развития интеллектуальных способностей человека, которые формируются за счет научения и практики в сфере деятельности. Текучий, или пластичный интеллект – это процесс усвоения информации, выработки навыков и умений. Такие знания являются обязательным элементом креативности.

4. Все вышеперечисленные позиции условны. Они могут друг с другом соотноситься. Поэтому была выявлена еще одна позиция – общие способности. Они проявляются в форме особенностей мышления человека. Лейтес Н.С. в первую очередь к общим способностям относил свойства ума. На данном этапе происходит следующее:

• определяется уровень возможности субъекта обобщить информацию;
• выявляются главные и второстепенные признаки объекта;
• ограничивается распространение ментального объекта-образа;
• производятся операции анализ-синтез;
• и т.д.

Сущность теорий механизмов мыслительной активности

1. Первая теория рассматривается с точки зрения влияния социума и культуры общества на формирование общих способностей. Здесь можно выделить таких исследователей как Леви-Стросс К., Лурия А.Р. и другие. Чтобы провести диагностику необходимо измерить степень способности субъекта выйти за пределы категориально мышления. Культура вырабатывает характер интеллектуальных предпочтений. Здесь необходимо учитывать:

• критерии оценки связанные только с определенной культурой;
• привязанность к социуму не отрицает ментальных «универсалий»;
• некоторые виды социокультуры способствуют развитию способностей;
• влияние культуры может привести к определенным ограничениям развития.

2. Данная позиция рассматривает общие способности как ментальный процесс адаптации к внешней среде. Представители Чарльз Ворс У.Р., Пиаже Ж. и другие. Интеллект приспосабливается к требованиям действительности. Данная способность базируется на врожденных свойствах нервной системы, состоит из единства процессов ассимиляции (воспроизведение элементов среды в виде схем) и аккомодации (изменение схем под воздействием новых требований). Интеллектуальное поведение усложняется и присваивается в процессе развития человека во взаимодействии со средой.

3. Способности представлены в виде следствия и причины освоения деятельности. Интеллект формируется в процессе мыслительных операций:

• анализ;
• синтез;
• обобщение.

4. Способности представлены в виде результата обучения. Представители данной теории Стаатс А., Фейерштейн Р., Бернс Р. и другие. Для диагностики необходим факт отражения в структуре способностей системы ее приобретения. Интеллект является базой поведения. Ярко проявляется способность к обобщению. Фейерштейн Р. определяет способность как мобильность, т.е. гибкость, пластичность.

5. Айзенк Х. говорил о том, что ментальные различия людей на основе индивидуальных особенностей нейрофизиологических процессов, закодированы в определенной последовательности нервных импульсов в коре головного мозга.

6. В данной теории способности рассматриваются в рамках гештальтпсихологии в виде организации феноменального поля сознания. Представители: Келер В., Вертгеймер М., Дункер К. и другие. Особенность интеллектуального поведение – быстрое схватывание соотношений элементов проблемной ситуации. Решение приходит мгновенно с помощью переструктурирования образа первоначальной ситуации, т.е. «инсайт». Структурирование информации в сознании человека представляется в виде группировки, центрирования и реорганизации «наличных впечатлений». Р. Мейли, соотнося идею о решающем значении в теории способностей процесса переструктурирования образа ситуации, сопоставил ее с тестологией Дж. Гилфорда. Такой вывод был сделан на основе анализа и обоснования четырех факторов интеллектуальных способностей:

• сложность;
• пластичность;
• глобальность;
• беглость.

7. В данной теории способности рассматриваются в качестве интеллектуальной системы. Здесь есть эффективные межфункциональные связи базовых познавательных процессов:

• психомоторика;
• внимание;
• память;
• мышление.

Общая направленность и целостность развития интеллекта заключается в единстве процесса когнитивных дифференциаций и интеграций.

8. Способности рассматриваются как:

• механизм переработки информации;
• меры ментального контроля мотивации (основной критерий развития интеллекта).

9. Общие ментальные способности рассматриваются как статистическая редукция к однофакторной или двухфакторной модели умственной энергии. Спирмен Ч. под этим подразумевал способность человека устанавливать логику и отношения между предметами и явлениями.

10. Интеллект рассматривается как единая концептуальная, креативная и концептуальная составляющая. Контекст подразумевает обработку информации в форме составления плана действий, уяснения алгоритма их выполнения, контроля и оценки. Стернберг считает, что на способности субъекта влияют опыт, и они реализуются исходя из практических задач. Т.е. контекст существует в обыденной жизни. Человек его может использовать, даже если концептуальный интеллект у него не развит.

11. Критерием развития способностей интеллекта также является креативность. Этот вопрос необходимо рассмотреть отдельно.

Природа креативности

Существует несколько подходов к исследованию творческих способностей, который выделил Дружинин В.Н. в книге «Психология общих особенностей».

1. Базируется на утверждении: одаренность интеллекта является необходимым компонентом, но недостаточным условием творческой активности человека. Главная роль в детерминации играют:

• мотивация;
• ценности;
• личные черты индивида.

Эти компоненты были выделены Таннетбаумом А., Мак-Кинноном Д.В., Олохом А., Маслоу А. и другими. Богоявленская Д.Б. говорит о том, что базу творчества составляет определенная психическая структура, которая свойственна креативному типу личности, стремящийся выйти за пределы проблемы. Ломброзо Ч. считает, что творческая активность напрямую связана с отклонением психической нормы. Данное предположение сделали Роу Э. и Торренс Э. Второй исследователь изучал детей и сделал следующий вывод: больше всего проявил креативность тот класс, где дети были с психическими отклонениями.

Баррой Ф. считал, что ключ к пониманию психологии творчества является проблема свободы и человеческого выбора.

2. Представители Гилфорд Д.П., Торренс Э., Тейлор К., Пономарев Я.А.и другие. Они говорил о том, что между одаренностью и интеллектом слишком слабая связь. Так Торренс проводил эксперимент на детях и взрослых в одном лице. Т.е. сначала в детстве у детей определялся уровень IQ. Результаты показали, что у креативных детей не было устойчивых результатов по одаренности, но когда, они стали взрослыми, то превзошли тех, кто в детстве диагностировался как одаренный, но с низким уровнем креативности.

Торренс внес огромный вклад в исследование проблемы творчества в психологии. Он усовершенствовал тесты креативности, сформировал новые методы. Его основные идеи:

• отличие развития творческих способностей от мышления путем логики и общего интеллекта;
• преодоление творческого кризиса, используя определенные методики;
• доказал, что популярные тесты на интеллект не диагностируют до 70% одаренных студентов;
• развитие творческих способностей влияет на формирование будущей профессии, влюбленности и т.д.;
• степень развития креативности не зависит от социально-экономического и расового положения человека и др.

Также вклад в развитие творческой психологии внес Гилфорд, который полагал, что оценка определенных способностей по шкалам интеллекта не дает информацию о креативности человека. Он разработал модель способностей с систематическим их разложением в виде трехмерной матрицы. Метод Гилфорда известен тем, что два раздела были отведены для оценивания креативности, а остальные – решению задач.

Гарднер Г.Э. видел интеллект как несводимый компонент к одному генеральному фактору. Он многогранен. Только изучив все грани, можно рассмотреть процесс творчества.

3. Представители Векслер Д., Айзенк Г., Уайсберг Р., Термен Л., Стренберг Р. и другие. Они, наоборот, считали, что уровень креативности напрямую зависит от интеллекта. Айзенк Г. говорил, что творчество – это компонент общей умственной одаренности. Уайсберг Р. предполагал, что креативность базируется на опыте, знаниях.

4. Рассматривает активность с точки зрения искусственного интеллекта. Представители: Крачфилд Р., Джонсон-Лэрд Ф., Боден М., Тихомирова О.К. и другие. В 1950-1960-е годах Р. Крачфилд с коллегами разработали компьютерную программу автоматизированного обучения творческому мышлению. Джонсон- Лэйрд сформулировал теорию музыкальной импровизации и заложил ее в программу компьютера. Боден М. утверждала, что компьютерное моделирование тесно связано с теоретической психологией мышления.

Вывод

Общие способности проявляются в следующих признаках:

1. Они представляются в виде особенностей мышления человека;

2. Степень возможностей:

• обобщать информацию;
• выделять главные и второстепенные признаки объекта;
• ограничивать распространение ментального объекта-образа;
• выполнять операции анализа, синтеза, умозаключения;
• и т.д.;

3. Социум и культура оказывают влияние на создание общих способностей;

4. Природа общих способностей – это ментальный процесс адаптации к внешней среде;

5. Способности являются результатом обучения;

6. Индивидуальные особенности нервной системы человека формируют ментальные различия между людьми;

7. В рамках гештальтпсихологии к способностям интеллекта относят быстрое схватывание соотношений между элементами проблемной ситуации и мгновенное переструктурирование образа;

8. Способности являются системой интеллекта, где работают эффективные межфункциональные связи базовых познавательных процессов:

• психомоторика;
• внимание;
• память;
• мышление;

9. Способности являются механизмом переработки информации и мерой ментального контроля мотивации поведения;

10. Способности устанавливают логику и отношения между предметами и явлениями;

11. Единство теории, творчества и практики;

12. Критерием развития интеллекта является креативность, которая имеет ряд особенностей:

• одаренность интеллектом важное качество, но недостаточное для творческой активности;
• детерминация творчества базируется на мотивации, ценностях, личных качеств человека;
• у людей с развитой творческой активностью наблюдается дисбаланс в психике;
• высокий уровень развития интеллекта говорит о том, что уровень креативности то же высок, и, наоборот;
• креативность – это элемент общей интеллектуальной одаренности;
• база творчества – это опыт и знания.