Составляющие структуры учебной деятельности

Учебная деятельность: понятие и особенности

Младший школьный психологический возраст – это возраст после 7 лет, когда ребенок уже перешел кризис 7 лет, и у него появилась внутренняя позиция школьника. Этот период ознаменовался тем, что социальная ситуация развития становится ситуацией развития, а ведущая деятельность – это учебная деятельность. Происходит включение ребенка в учебный процесс как общественно значимый, таким образом, данный процесс становится наиболее значимым и для самого ребенка. Происходит интенсивное развитие учебных мотивов и ослабление мотивов игровых, характерных для предшествующего возрастного этапа дошкольного детства.

На утрату интереса к игре и формирование учебных мотивов влияет не только изменение социальной ситуации развития, но и особенности развития непосредственно игровой деятельности. И. Гуткина, кандидат психологических наук, заведующая лабораторией «Психологическая готовность к школе» МГППУ считает, что детям в возрасте от 3 до 5 лет свойственно получать удовольствие от самого процесса игры, в 5 – 6 лет детям нравиться уже не только процесс, но и результат (выигрыш).

Во время игры, в которой есть правила (такие игры, как правило, характерны для старшего дошкольного и младшего школьного возраста), победитель тот, кто лучше понял и освоил игру. К примеру, для того чтобы играть в классики, важно обладать специальной тренировкой. Так, игрок сможет точно бросать битку и хорошо прыгать. Ребенок начинает стараться отработать движения, освоить отдельные, в большинстве случаев неинтересные сами по себе действия. Для игровой мотивации свойственно смещение акцента с процесса на результат, аналогичным образом развивается мотивация движения. Рано или поздно развитие детской игры завершается тем, что игровая мотивация заменяется учебной, для которой свойственно выполнять действия из-за определенных знаний и навыков. Это же делает возможным получение одобрения, признания взрослых и сверстников, а также особый статус.

Компоненты учебной деятельности

Существует определенная структура учебной деятельности.

Д. Б. Эльконин выделял ряд основных компонентов учебной деятельности. Речь идет о мотивации, учебной задаче, учебной операции, контроле и оценке.

Первым компонентом учебной деятельности является мотивация. Учебную деятельность свойственно побуждать и направлять разными учебными мотивами, среди которых встречаются адекватные учебные задачи. В ситуациях, когда у ученика формируются данные мотивы, то его учебная деятельность приобретает осмысленный и эффективный характер. По мнению Д. Б. Эльконина это учебно-познавательные мотивы. Они основываются на познавательных потребностях и потребностях в саморазвитии. Речь идет об интересе к содержательному направлению учебной работы, к изучаемому, а также об интересе к процессу работы, то есть как, посредством чего получается достичь результат, решить учебные задачи. Важно мотивировать ребенка не только результатом, но и непосредственно процессом учебной деятельности. Ведь это является также мотивом личностного роста, самосовершенствования, развития различных способностей.

Вторым компонентом является учебная задача.

Важно понимать различие между учебной задачей и отдельными заданиями. Как правило, при решении множества конкретных задач, дети совершенно стихийным образом открывают для себя общий метод их решения. При этом данный метод является осознанным неодинаково у разных учеников, и поэтому они могут допускать ошибки при решении аналогичных задач. При развивающем обучении происходит совместное открытие и определение учениками и педагогом общего метода решения ряда задач. В данной ситуации общий метод заминается в качестве образца и с легкостью переносится на другие задачи подобного рода, учебная работа приобретает более продуктивный характер, возникновение ошибок уменьшается.

Третий компонент – учебная операция. Они являются частью способов действий. Операция и учебная задача – основные части структуры учебной деятельности.

В примере, который мы привели выше, операторное содержание заключается в конкретных действиях, совершаемых ребенком при решении частных задач – обозначить корень, суффикс и другие части слова в приведенных словах. Какие действия совершает ученик, если знает общий метод решения данных задач? В первую очередь он меняет слово таким образом, чтобы появились его вариантные формы, производит сравнение в их значении и обозначает окончание исходного слова. После, изменив слово, у него появляются родственные слова. Он сравнивает их значение, обозначает корень и другие части слова. Важно, чтобы все учебные операции были отработаны. П. Я. Гальперин, доктор педагогических наук разработал систему поэтапной отработки, которая часто предусмотрена в программах развивающего обучения. Обучающийся получает полную ориентировку в составе операций, решает операции в материализованной форме. Учитель при этом обязательно контролирует процесс. Как только ученик научился выполнять данные действия без ошибок, начинается этап проговаривания, после этап сокращения состава операций, который предусматривает быстрое решение задачи в уме и сообщение педагогу финального ответа.

Контроль является четвертым компонентом. В самом начале учитель занимается контролем работы учеников. Но со временем ученики начинают сами осуществлять контроль за своей работой. Обучение учениками контролю происходит как стихийно, так и под руководством учителя.

Мало осуществлять контроль конечного результата, то есть оценивать только верно или нет выполнено задание. Важен пооперационный контроль над верностью и обширностью осуществления операций, иными словами контроль за процессом учебной работы. Если научить ребенка самостоятельно контролировать процесс своей учебы, то у него сформируется такая психическая функция, как внимание.

Завершающим этапом контроля является оценка. Это пятый компонент структуры учебной деятельности. При осуществлении контроля своей работы, для ученика важно научиться корректно ее оценивать. Важно отметить, что общая оценка не является достаточной (речь идет о том, насколько верно и хорошо выполнено задание), необходимо оценить свои действия, то есть насколько ученик освоил способы решения задач, отработаны ли все операции. Последний критерий оценки представляет особую сложность для школьников младших классов. Первая задача для того возраста тоже вызывает определенные затруднения, так как обычно дети приходят в школу с завышенной самооценкой.

При оценке работы обучающихся для учителя важно не ограничиться выставлением отметки. Для того чтобы развить саморегуляцию ребенка важно не просто поставить отметку, а определить содержательную оценку, то есть объяснить ребенку, почему он получил именно такую отметку, в чем преимущества и недостатки его ответа или письменной работы. Ряд критериев оценки, которые важно чтобы усвоил ребенок, это оценивать учебную работу ребенка, ее результат и процесс содержательно. Но важно отметить, что дети формируют и свои критерии оценки.

Критерии детей в оценке своей работы

А. И. Липкина, профессор, доктор психологических наук провела исследования, согласно которым младшим школьникам свойственно высоко оценивать свою работу, в случае если на нее ушло много времени и сил, а результат не имеет в итоге значения. Работу других детей, как правило, они воспринимают более критично, чем свою. Поэтому важно научить детей производить оценку не только своей работы, но и работы и других учеников по общим для всех критериям. Можно использовать следующие приемы: взаимное рецензирование, совместное обсуждение результатов и т.д.

Данные приемы приводят к положительной динамике в классах начальной школы. В средней школе приступить к такой работе гораздо сложнее, так как учебный процесс сформирован не в полной мере в этом оценочном направлении, а для подростков свойственно ориентироваться на мнение сверстника, не принимать общие критерии оценки и методы ее применения с той легкостью, которая встречается в младших классах.

Учебная деятельность имеет достаточно сложную структуру. Путь ее формирования очень долог. Учебная деятельность развивается во все время обучения в школе, но основа формируется именно в первые годы обучения. Ребенок, который только пришел в школу, даже имея предварительную подготовку, определенный опыт в учебе, все равно оказывается в совершенно новых условиях. Для школьного обучения характерна не только особая социальная значимость деятельности ребенка, но и опосредованность отношений со взрослыми образцами и оценкой действий, следование определенным правилам, которые применимы для всех, усвоением научных понятий.