Содержание теории психического развития

Изучив данный материал, Вы узнаете о содержании основных зарубежных теорий психического развития, а также о сущности деятельностного и культурно-исторического подходов в отечественной психологии. Рассмотрите специфику понятийного аппарата основных психологических теорий и овладеете навыками анализа разных ситуаций со стороны различных психологических теорий.

Эта статья поможет Вам научиться производить самостоятельный анализ психологических подходов, их практической значимости на этапе современного развития психологической практики и науки. Помимо этого Вы сможете рассмотреть современные проблемы в области детской психологии со стороны ключевых теорий психического развития.

Сегодня нет единой теории психического развития, которая смогла бы дать полное представление о развитии психики ребенка. Только при рассмотрении основных идей нескольких теорий, мы может получить в определенной мере полную картину развития ребенка. Речь идет о психоаналитической, когнитивной, бихевиористской и гуманистической теории.

Психоаналитическая теория развития психики ребенка

Зигмунд Фрейд (1856-1939), австрийский психиатр заложил основу психоаналитического подхода в раскрытии вопроса развития психики человека. По мнению Фрейда психическое развитие является последовательным созреванием и взаимодействием трех составляющих личности: либидо – «Ид», которое представляет психическую энергию, которая лежит в основе сексуального удовольствия, это – «Я», которое является компонентом психического аппарата, который отвечает за принятие решений, и супер-эго – «Сверх-Я», который предстает в совокупности моральных устоев общества.

Биологический фактор, в частности либидо, а также опыт раннего семейного общения играют основную роль в развитии. Фрейд создал периодизацию психического развития. В основе ее лежит удовлетворение инстинктивных влечений ребенка, а также связь сексуальной энергии эрогенных зон. Исходя из этого, Фрейд выделил пять стадий психосексуального развития человека:

• оральная стадия, от 0 до 2 лет;
• анальная стадия, от 2 до 3 лет;
• фаллическая стадия, от 4 до 5 лет;
• латентная стадия, от 6 до 12 лет;
• генитальная стадия, от 12 до 18 лет.

З. Фрейл считал, что при благополучном прохождении оральной, анальной и фаллической стадий, личность будет сформирована психически здоровой. При возникновении трудностей на данных стадиях, возможны различные психологические проблемы во взрослом состоянии.

Идеи Зигмунда Фрейда продолжила Анна Фрейд. Она разработала учения о нормах и патологиях психического развития в детском возрасте. Дж. Боулби исследовал вопросы влияния привязанности ребенка к матери во время младенчества на будущее психическое развитие.

Эрик Эриксон, американский психолог, также был последователем З. Фрейда, он работал над исследованиями взаимодействия человеческого «Я» и социума. По мнению Эриксона в процесс развития входит более широкий социальный контекст. Он выделил восемь стадий психосоциального развития личности на протяжении всего жизненного цикла человека. Каждому этапу свойственно преодоление специфического кризиса, основа которого состоит в конфликте между противоположными состояниями психики и сознания человека. В возрасте от 0 до 1 года, это доверие и недоверие к окружающему миру. С 1 года до 3 лет происходит конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнений. С 4 до 5 лет ребенок испытывает противоречия между инициативностью и чувством вины. Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности свойственен для 6 – 11 лет. В 12-18 лет конфликт заключается между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения. Ранней зрелости свойственно противостояние между стремлением к интимным отношениям и изолированностью от окружающих. Во время нормальной зрелости происходит конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, возрастных проблемах. И в поздней зрелости конфликт существует между ощущением полноты жизни и отчаянием.

Согласно учению Анны Фрейд о конфликте ребенка и общества, естественные потребности ребенка очень часто не соответствуют нормам и требованиям, которые приняты в социуме. Речь идет о сне, кормлении, воспитании опрятности. Эти несоответствия приводят к конфликтному существованию ребенка и общества, к обязательному введению ребенка в незнакомый ему эмоциональный мир. До момента формирования определенного уровня самостоятельности у ребенка, он нуждается в окружающем мире, для того чтобы удовлетворить все свои потребности. Несогласованность действий родителей с потребностями ребенка во время воспитания, а следование жестким предписаниям, ведет к возникновению различных трудностей и проблем, проявляющихся в нарушении сна, во время кормления, появление процессов элиминации и страха одиночества.

Английский психоаналитик Джон Боулби (1907 – 1990) и канадский психолог Мэри Эйнсворт (1913 – 1999) вывели теорию привязанности. Как и классический психоанализ, данная теория основывается на опыте первых взаимоотношений ребенка и матери. Но эта теория говорит о том, что привязанность к матери не основывается на удовлетворении естественных биологических потребностей, а является защитой и безопасностью. Младенец привязан к матери генетически и эволюционно, но форма привязанности обуславливается материнским поведением. Уровень привязанности и внутренний образ-модель себя и других формируется в конце первого года жизни ребенка и влияет на дальнейшее развитие психики ребенка.

Когнитивная теория развития: понятие и особенности

Когнитивная теория развития рассматривает развитие интеллекта как основу психического развития ребенка. От интеллекта зависит развитие памяти, восприятия, чувств и эмоций. Под развитием понимается эволюционирование психических структур или методов обработки информации, являющихся в большинстве своем наследственными и зависящих от степени зрелости ребенка.

Жан Пиаже (1896 – 1980), швейцарский ученый, один из самых известных представителей когнитивной теории. Он разработал концепцию когнитивного развития, в основе которой находится созревание когнитивных компонентов в структуре психики ребенка.

Рассмотрим основные процессы, которые определяют когнитивное созревание:

• ассимиляция, под которой подразумевается приобщение новой проблемной ситуации к тем, с которыми ребенок может справиться без изменения уже действующих схем действий;
• аккомодация, под которой понимается изменение схем действий в целях их применения в решению новой задачи;
• адаптацией является приспособление к новой проблемной ситуации при помощи синтеза аккомодации и ассимиляции;
• уравновешивание подразумевает соответствие задач и схем действий, которыми владеет ребенок.

При познании окружающей действительности происходит адаптация к окружающей среде. Под интеллектуальным развитие ребенка понимается адаптация к окружающей среде, которая осуществляется посредством усовершенствования процессов аккомодации и ассимиляции.

Пиаже первым открыл качественные особенности детского интеллекта и создал оригинальную периодизацию психического развития, в основе которой лежит созревание интеллектуальных операций. Психолог выделил четыре периода процесса умственного развития ребенка:

• чувственно-двигательный или сенсомоторный период, который происходит от 0 до 2 лет;
• дооперациональный период, от 2 до 7 лет;
• период конкретного мышления, который длится от 7 до 11 лет;
• период абстрактного, формально-логического мышления, который длится от 11 до 18 лет и старше.

Рассмотрим этапы умственного развития ребенка согласно учению Ж. Пиаже далее:

Рисунок 1. Этапы умственного развития ребенка по Ж. Пиаже

Существуют другие направления детской психологии, которые создавались на основе противопоставления учения Ж. Пиаже. Они имели новую интерпретацию, преодолевали открытые ученым закономерности. 

Бихевиористская теория развития психики

Американский психолог Джон Уотсон (1878 – 1958) стал основоположником бихевиористская теория развития психики. Значительный вклад в практическую работу теории внес Беррес Скиннер (1904 – 1992). Формирование определенных навыков и появление тех ил иных реакций происходит на основании стимулов окружающей среды. Данная теория не дает шанса на жизнь периодизации развития, так как утверждает отсутствие общих закономерностей развития детей в определенном возрасте. Психическое развитие воспринимается как научение, то есть любое приобретение знаний, навыков и умений, которое формируется специально и имеет целенаправленный характер, а также протекает неуправляемо и стихийно. Согласно бихевиористской теории развития психики, научение является установлением конкретной связи между поведенческими реакциями и стимулами окружающей среды. Помимо этого научение заключается в укреплении данных связей.

Существуют ключевые законы закрепления и образования связей между реакцией и стимулом:

• закон эффекта, который заключается в том, что связь между реакцией и стимулом начинает укрепляться при условии положительных подкреплений, которые вызывают состояние удовлетворения, в случае если ребенок совершил правильное действие;
• закон упражняемости, согласно которому чем чаще происходит повтор временной последовательности стимула и соответствующей ему поведенческой реакции, тем связь между ними становится прочнее;
• закон готовности, который подразумевает зависимость скорости формирования связи от ее соответствия конкретному состоянию ребенка, иными словами, уровня его подготовленности к совершению данного действия.

Последователи теории бихевиоризма не принимают существование форм поведения, которые наследственно обусловлены. Также, по их мнению, нет специальных способностей, имеющих врожденный характер. Согласно бихевиористской теории развития психики можно направить формирование любого ребенка по определенному пути, создать человека с нужными поведенческими характеристиками. На это влияет наличие редких и в определенной мере одинаковых у детей врожденных рефлексов и реакций во время овладения внутренней и внешней средой.

Но данное учение было ограниченным, и Эдвард Толмен (1886 – 1959), американский психолог, выдающийся представитель необихевиоризма вывел промежуточные переменные, для того чтобы объяснить сложные формы поведения. Промежуточные переменные включают в себя эмоциональные и когнитивные процессы, наследственность, психологические побуждения, возраст и предшествующее обучение. Мартин Селигман ввел понятие «выученной беспомощности», под которой понималась привычка бездействовать во время минимальной угрозы появления трудностей и препятствий или при наличии опасности после нескольких совершенных неудачных попыток найти выход из сложившейся ситуации. Семейное воспитание играет ключевую роль в создании выученной беспомощности во время ранних этапов онтогенеза.

Учения бихевиоризма и необихевиоризма являются основой методики измерения поведенческих реакций, направлений групповой психотерапии, которую еще называют «тренинг умений», а также основой методики модификации поведения.

Особенности гуманистической теории психического развития

А. Маслоу и Р. Олпорт внесли большой вклад в создание гуманистической теории. Гордон Олпорт, американский психолог отмечал, что человек – существо не биологическое, а социальное, и именно по этой причине его развитие не может происходить без контактов с людьми и социумом. По его мнению каждый ребенок индивидуален и неповторим, потому что в нем собрана совокупность качеств и потребностей, что и является чертами характера. Несмотря на то что ключевые качества человека врожденные, они могут видоизменяться, развиваться во время деятельности, во время общения с другими людьми. На стимуляцию развития одних качеств и подавление других может влиять социальное окружение ребенка. Это способствует постепенному формированию уникального характера, лежащего в основе «Я» ребенка. Со временем развивается автономность характера.

Абрахам Маслоу, американский психолог рассматривал вопрос полноценного психического развития ребенка на основе своего учения о базовых потребностях. Согласно этому учению, исключительно предсказуемый мир создает доверие ребенка к нему. Непредсказуемость же мира, его опасность говорят ребенку о том, что доверять этому миру нельзя. Дети, постоянно чувствующие заботу и любовь родителей, дети, у которых есть основное чувство доверия к миру, имеют свойство легко переносить ситуации депривации, наказания, дисциплинирующий режим. Для них это не фундаментальная угроза. Среди факторов, которые вызывают субъективное ощущение угрозы, американский психолог отнес ситуации, угрожающие чувству базового доверия к миру и чувству уверенности в себе. Ребенок ведет себя деструктивно, эгоистично и агрессивно, если у него нет базового чувства доверия и безопасности. За невротическим развитием личности следует ситуация, когда взрослый человек начинает вести себя как ребенок. Он ищет себе защитника и сильную личность, которая смогла бы его защитить, которой он смог бы довериться. Особенность психически здорового и самоактуализированного человека – это доверие себе и миру.

Карл Роджерс, американский психолог вывел категории потребностей в позитивном характере. Они подразумевают перечень ценностей: симпатия, тепло, уважение и принятие. Выражаются они в потребности в привязанности и любви. В ситуациях, когда ребенок получает от родителей исключительно положительную оценку, не зависящую ни от чего, в ситуациях, когда ребенок ощущает свою значимость для родителей, тогда этот ребенок не переживает тенденцию отвержения определенных аспектов своего субъективного опыта. В ситуациях же когда на принятие ребенка и родительскую оценку влияют внешние условия, ребенок будет отрицать свой субъективный опыт, который вступает в противостояние с его Я – концепцией. Исходя из этого, можно сделать вывод, что если навязывать ребенку условия для признания ценностей, то он будет отрицать субъективный опыт, произойдет разлад между Я и организмом.

Роджерс считал, что каждый ребенок имеет потенциал развития. Усложнение, расширение, возрастании автономии, но в то же время и рост социализации, самоактуализация – все это является естественным процессом детского развития. Тут Я – концепция приобретает значение отдельного компонента феноменального поля и превращается в более сложную систему. После того как сформирована Я – Концепция, ребенок испытывает необходимость в позитивной оценке. Ребенок может не пропустить часть переживаний в сознание и остаться в состоянии неконгруэнтности при ситуации, когда потребность взрослого в позитивной оценке становится больше, что желание существовать в связи со своим субъективным опытом. Для того чтобы у Я – концепции было здоровое психическое развитие, оно должно происходить в атмосфере, создающей полноту субъективного опыта. Ребенок должен суметь его принять и быть принятым родителями, даже в ситуациях, когда они не могут одобрить определенные его действия.

Важным научным открытием ряда гуманистических теорий детского развития является то, что ученые открыли необходимые условия гуманизации различных межличностных отношений, которые обеспечивают позитивные личностные преобразования ребенка. К ним относятся безоценочное позитивное принятие ребенка, конгруэнтное самовыражение во время взаимодействия с ним, активное эмпатическое слушание. В гуманистической педагогике нет целенаправленных воздействий, которые позволяют манипулировать людьми, что затрудняет их самоактуализацию. Развитие ребенка извне, формирование у него гуманистических убеждений – не является приемлемым. Только изнутри можно сформировать условия, которые приведут ребенка к этим убеждениям, и он сам их выберет. В основе гуманистического воспитания лежит на создании условий, которые стимулируют свободное развитие ребенка, иными словами, развитие, которое происходит согласно их собственных целей и стремлений. Исследования позитивных достижений личностного опыта, описание механизмов творческого саморазвития и развития, самовоспитание взрослых и детей – все это стало возможным благодаря положениям гуманистической психологии. Современная психолого-педагогическая практика, а также практика психоконсультирования используют множество закономерностей, которые были выявлены во время работы над гуманистической психологией. Речь идет о потребностях в любви, в качестве движущей силы психического развития; о безусловном принятии, в качестве основы для оказания психической помощи; о эмпатическом слушании, как о способности принятия позиции партнера в общении; о позитивном внимании к ребенку, в качестве одного из основных условий психологопедагогического взаимодействия.