Методы воспитания и их краткая характеристика

Под формой реализации целей и содержания общепринятого воспитания понимают определенные научно обоснованные методики взаимодействия воспитателя с воспитанниками. Они включают психолого-педагогическое воздействие непосредственно на сознание и поведение учеников с целью стимулирования их деятельности, а также самовоспитания.

Базовой характеристикой методов воспитания считается результат. То есть оказанное воздействие – форма осуществления главных функций педагога, деятельность воспитателя в процессе единого социального взаимодействия. Это приводит к изменению определенных индивидуальных особенностей воспитанника, его сознания и поведения.

Главный аспект воспитывающего обучения предусматривает:

• Индивидуально-специфическое воздействие соответствующего воспитателя. Оно заключается в передаче образцов личностной активности, в которых будут выражаться индивидуально-психологические характеристики ученика, такие как общительность и доброта.
• Функционально-ролевое воздействие воспитателя. Дети учатся у соответствующего педагога базовым социальным ценностям, а также поступкам.

Следовательно, методики воспитания охватывают жизнь и детей, и педагогов. Поэтому наряду с педагогическим воздействием, рассматривается противодействие и содействие воспитателям. Кроме того, учитывается вероятность непротивления авторитетам, отчуждения от них.

Сознание человека формируется в течение жизнедеятельности постепенно. Прежде всего оно зависит от средств самой же жизни. Поэтому для получения позитивного результата в воспитании необходимы методы как прямого, так и косвенного, опосредованного воздействия на сознание, привычное поведение детей посредством духовного, целенаправленного насыщения каждой области жизнедеятельности учащегося.

Основные методики воспитания

Специалисты сходятся во мнении, что воспитательные методики эффективны, если педагог учитывает содействие усилий самих детей. Ведь воспитанникам тоже важно преодолеть в себе сопротивление, противодействуя сознательным мерам. Это немаловажный аспект воспитывающего обучения.

Между тем, они нередко стремятся к активному освоению, а также присвоению определенных духовных ценностей. Следовательно, действенность всех приемов и методик воспитания напрямую зависит от постоянной практической опоры непосредственно на психологию ребенка. Школьники реагируют на воспитательные действия, как цельные личности. То есть все происходит в единстве воли, сознания, ценностных ориентаций, интересов, чувств, потребностей. В некоторых случаях они даже рассматривают воспитателя, как образец для подражания. Поэтому именно от его действий зависит дальнейшее развитие ученика.

Как педагогическая категория, метод воспитания характеризуется целым перечнем признаков:

1. Каждый отдельный метод – организованная деятельность педагога, ориентированная на решение определенных задач.
2. Метод обусловлен объективными природными и социальными свойствами человека, особенностями его психики (интеллекта, мозга, воли, чувств, интересов, потребностей).
3. Каждому методу присуща определенная педагогическая функция, которая напрямую связана с объективными возможностями, позволяющими решить некую часть воспитательных задач. Согласно функции методик и свойствам человека, подбираются приемы и средства последующего воспитательного воздействия.
4. Каждый воспитательный метод оказывает воздействие на формирование личности, играет доминирующую роль в преимущественном изменении и развитии, устранении некоторых качестве. То есть универсального подхода, решающего сразу все задачи, не существует.

Воспитание же обеспечивается целым перечнем методик, в числе которых упражнения и убеждения, примеры и соревнования, принуждения и поощрения.

Особенности метода убеждения

Основным воспитательным методом нынче признан метод убеждения. Он представляет собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания воспитуемых. Такой метод позволяет решить главную задачу – сформировать мировоззрение ученика, его высокие политические и гражданские качества, а также сознательную убежденность. Особое значение такой метод приобретает непосредственно в условиях преобразований существующих сфер жизнедеятельности современного общества. Целью убеждения прежде всего является создание, изменение или усиление взглядов, оценок, мнений и установок у соответствующего объекта воздействия. В результате он должен принять точку зрения убеждающего, и следовать ей уже в процессе своей деятельности.

Метод убеждения взывает к логике и уму, чувствам и опыту молодого человека. Это обеспечивает добровольное принятие идей, самостоятельное осмысление. Поэтому такой метод считается наиболее предпочтительным непосредственно в психолого-педагогическом плане. Немаловажно, чтобы у детей в результате убеждения сформировалась твердая уверенность в подлинности усвоенных идей, способность защитить свои убеждения, провести их в жизнь, одолеть сомнительные, ошибочные взгляды.

Метод убеждения предполагает систематическую оперативную и главное объективную информацию, гласность и разъяснение по всем важным вопросам, касающихся общественной жизни. Он показывает место человека в совершенствовании современного общества. Условиями такой работы считается искренность и правдивость воспитателя.

Однако убеждение вовсе не ограничивается разъяснением и информацией. Оно требует доказательства правильности и логического обоснования. Это нужно, чтобы в сознании воспитанника не оставалось сомнений, неясностей. Достичь желанного результата можно в условиях свободного обсуждения проблемы, когда ученики обмениваются своими мнениями и полемизируют, после чего устанавливают истину совместными усилиями.

Наибольшей силой убедительности и доказательности обладают цифры и факты. Так последние являются частью живой действительности, которую объективно подает учитель. Действенным психологическим средством в таком случае выступает наглядность, конкретность, эмоциональное и смысловое содержание. Для убеждения следует правильно подобрать, а затем и подать соответствующие факты. Их можно привести даже произвольно. Однако на основе этого, как правило, могут быть сделаны необъективные, совершенно неправильные выводы. Поэтому в убеждении, как и в переубеждении очень важна практика, показательный пример и опыт. Убеждение работой и делом необходимо, если нужно доказать необходимость реализации определенных идей. Как правило, это побуждает учеников овладеть новыми формами и приемами деятельности. В таких условиях превыше всего практический пример, а не словесное разъяснение.

На практическом опыте убеждение работой или делом осуществляется посредством личного показа, либо организации активной совместной деятельности. Такой аспект воспитывающего обучения способствует слиянию личного опыта с опытом других. В результате воспринятые идеи проверяются практикой. Она становится базовым критерием истины.

Определение метода упражнения

Изучая содержание учебного материала, воспитатели нередко сталкиваются с необходимостью освоить метод упражнения. В современном воспитании он предусматривает особые системы организации повседневной жизнедеятельности и процесса обучения, которые позволяют учащимся накапливать определенный опыт поведения, решения задач, развития индивидуальных качеств, воли и чувства, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений, поведения, слов и дел.

Однако упражнение в такой методе вовсе не является механической тренировкой. Оно осуществляется при сознательном преодолении трудности во время решения жизненно важных дидактических задач, которые предусматриваются учебными программами и предметами. В процессе воспитания создается определенная цепь трудностей. Их и следует преодолеть, чтобы сформировался полноценный, хороший человек.

Упражнение рассматривается как метод воспитания, вовлекающий детей в систематическую, специально организованную, полезную общественную деятельность, которая способствует дальнейшей выработке различных привычек и навыков, общения и умений культурного поведения в коллективе, усидчивости непосредственно в учебе, а также в труде. Помимо того, формируются и некоторые качества прилежания человека.

Упражнения организуют как ритмично повторяющиеся, активные действия и приемы отрегулированного поведения в типичных ситуациях, которые соответствуют привычному нравственному сознанию детей, их поступкам и действиям. Это упорядочивает систему так называемых деловых отношений. В результате формируется психология размеренного, устойчивого образа жизни, трудовой деятельности. Помимо того, укрепляется воля и положительные черты характера. Формальная отработка навыков и умений приводит к возникновению так называемой двойной морали и даже безнравственному применению приобретенного опыта. Но вовлечение детей в определенные поведенческие упражнения позволяет раскрыть уровень воспитанности учащегося и его самовоспитание.

Как образец для подражания, учитель должен уделить пристальное внимание способности ученика ориентироваться в учебной обстановке и проявлять самостоятельность, принимать обоснованные решения, а также брать на себя определенную ответственность и в итоге достигать поставленных целей.

В каждому из случаев выполнению упражнений должно предшествовать теоретическое усвоение материала, а также инструктаж учителя. Это даст возможность осуществить систематическое пооперационное воспроизведение действий, требуемых для дальнейшего формирования определенных качеств с их постепенным усложнением, повышение сложности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества.

Главные постулаты метода примера

Рассматривая характеристику методов воспитания, отдельное внимание уделяют методу примера. Он представляет собой планомерное и целенаправленное воздействие на поведение и сознание школьника определенной системой положительных примеров. Их рассматривают, как образец для подражания, основу для дальнейшего формирования идеала коммуникативного поведения, стимула и средства самовоспитания.

В них закрепляется социальный опыт, результаты поведения и деятельности окружающих. Поэтому воспитательное значение методики нельзя недооценивать. Оно определяет многие общественные ценности. Каждый пример предусматривает конкретную социальную значимость. Положительный воспринимается, как определенное историческое понятие. Это образцовые действия, качества и поступки людей, соответствующие идеалу. Особенно ценны в воспитательном отношении положительные примеры, богатые идейным содержанием и высокой степенью развития личностных качеств.

Пример со временем перерастает непосредственно в самовоздействие. Это происходит при усвоении эстетически привлекательного, нравственного идеала. Дети нередко отождествляют себя с какой-либо популярной личностью, с героем произведения искусства, пытаются подражать его поступкам, образу жизнедеятельности, поведению. Однако порой среди учащихся наблюдается отрицательное отношение к подражанию. Оно может базироваться на обыденном понимании последнего, как слепого, механического копирования внешних сторон определенного поведения других людей. В данной ситуации призыв к подражанию может восприниматься, словно принижение самостоятельности.

Пример способен оказывать стабильное воздействие, либо вызывать координирующее, сиюминутное поведение ребенка в конкретной ситуации. Данная методика дает возможность сосредотачиваться на эстетически и нравственно привлекательных образах. Моральное осознание обеспечивает внутренняя устойчивость и уверенность. Отношение учащихся к примеру зачастую выявляет степень развития стремления к осознанному, четкому идеалу, либо сигнализирует об увлечении сомнительными образцами для абсолютно бездумного подражания.

По типу сознательного воздействия примеры делят на две группы. В их числе:

• примеры непосредственного влияния (примеры товарищей или людей, с которыми дети систематически контактируют, личный пример воспитателей);
• примеры опосредованного воздействия (примеры деятельности выдающихся личностей, трудового героизма, из искусства и литературы).

Поощрение в воспитании

Данный метод предусматривает внешнее активное стимулирование, побуждение воспитуемого непосредственно к инициативной, положительной, творческой деятельности. Поощрение осуществляется посредством общественного признания награждения, успехов, поочередного удовлетворения материальных и духовных потребностей человека. Такой метод активно применяется в игровой, общественной, трудовой, учебной, бытовой деятельности школьников. Он позволяет педагогу повысить эффективность и качество труда детей. Это способствует их дальнейшему самоутверждению.

Поощрение возбуждает исключительно положительные эмоции, вселяя человеку уверенность, повышая ответственность и порождая оптимистические настроения, а также здоровый социальный и психологический климат. В итоге у учащегося развиваются внутренние творческие позиции, происходит формирование позитивной жизненной позиции.

По мере нравственного созревания ученика система поощрения способствует развитию от материальных стимулов до моральных. Реакция на поощрение предоставляет педагогу информацию о самолюбии, а также честолюбии детей, их отношению к наградам, к делам, позволяет определить подлинные мотивы деятельности и даже направление личности. Воспитатель может оценить результаты поведения, учебы, одобрить или наоборот осудить определенные действия или поступки.

Выражение удовлетворения работой, похвала, одобрение, призыв ориентироваться на образец для подражания, в качестве которого будет пример лучших — своеобразный поощрительный прием. Однако воспитателю требуется хорошо освоить методику поощрения, чтобы в дальнейшем применять ее активно в своей деятельности.

Одобрение является одним из простейших видов поощрения. Его воспитатель выражает мимикой, жестом, положительной оценкой работы или поведения воспитанников, целого коллектива. Одобрение демонстрируется перед классом, родителями, другими учителями. Оно может проявиться и в определенной форме доверия. Поощрение вниманием может быть при чутком отношении к неудачам и успехам, переживании вместе с ними радости и горя. Доверие и уважение вселяют уверенность в силах и чувство собственного достоинства.

К более высокому уровню поощрения причисляют награждение и благодарность. Они вызывают и длительное время поддерживают устойчивые и сильные положительные эмоции, которые дают коллективу и воспитанникам долговременные стимулы. Такой подход венчает упорный и длительный труд. Более того, он сигнализирует о достижении более высокого, нового уровня, заслуживающего уважения. Награждение осуществляется торжественно при родителях, педагогах, других воспитанниках. Это позволяет усилить эмоциональную сторону стимулирования и переживания, связанные с ним.

Поощрение действительно воспитывает, если оно обосновано педагогически. То есть объявляется исключительно за реальный результат в учебе, ориентированный на повышение ее качества. Немаловажно обеспечить в поощрении гласность. Это привлечет внимание других детей к определенной деятельности, вызовет у них желание последовать хорошему примеру.

Принуждение и наказание

В современной педагогике принуждение считается применение мер, которые побуждают воспитанников выполнять свои обязанности, причем вопреки нежеланию осознать собственную вину, исправив поведение. Этот подход должен опираться на весомые убеждения. Как правило, его комбинируют с другими методами воспитания. Следует разумно пользоваться принуждением. Им не стоит злоупотреблять и увлекаться. Прежде всего следует убеждать, а потом уже принуждать. Категорические требования необходимо разъяснять и аргументировать. Педагогу нужно соблюдать определенные меры, применяя их к обучаемым, уклоняющимся от ответственности, нарушающих общественный порядок. Неисполненность наряду с безнаказанностью порождают безответственность.

Необоснованные угрозы воспринимаются отрицательно. Учителю нужно найти средства так называемого личного воздействия на недобросовестных учащихся. Например, можно усилить контроль обучения, устанавливать сроки выполнения конкретных заданий, проводить воспитательные беседы в присутствии окружающих учеников, организовано осуждать провинившегося. Конечно, это не исключит принятия принудительных строгих мер. Но немаловажно создать перспективу исправления, своевременно отметить успехи, старание учащегося, его стремление к самореабилитации.

Что же касается наказания, то этот метод подразумевает конфликтное торможение, приостановление вредной, безнравственной деятельности. Однако здесь не преследуется цель нанесения нравственного или физического страдания. Превыше всего — сосредоточить сознание непосредственно на переживании вины. Наказание, как форму осуждения, используют для выражения недоверия и недовольства, отказа в уважении. Такой подход позволяет восстановить порядок, авторитет общепринятых нравственных норм и правил поведения, развивает самоторможение и внутренний самоконтроль у детей.

Злоупотребление наказаниями наряду с антипедагогическими средствами может морально унизить ребенка, лишить его определенной уверенности в себе, породить переживание чувства неполноценности, а также комплекс озлобленности наряду с активным сопротивлением воспитанию. Именно реакция на наказание позволяет обнаружить черты характера воспитанника. Она определяет его особенности поведения. Это помогает соответственному педагогу подобрать оптимальный вариант взаимодействия с окружающими. 

Воспитывающий характер всех методик

Воспитание должно осуществляться непосредственно в ходе обучения и взаимосвязи с ним. Оно должно акцентировать внимание на процессе обучения. Именно так достигается органическая связь между знаниями, навыками, умениями, а также усвоением нового опыта творческой деятельности наряду с формированием эмоционального, ценностного отношения к миру и к друг другу.

Обучение является базовым средством воспитания. Оно основывается на четырех главных аспектах:

• изначально у ребенка нужно создать представления, помогающие освоить учебный материал;
• перед тем, как объяснять что-то новое, следует вызвать в умах каждого ученика представления, важные для усвоения соответствующей информации;
• в преподавании необходимо широко использовать наглядность;
• обучение не должно вызывать негатива, оно должно быть умеренным, но не слишком трудным.

Дидактический аспект обучения будет достигнут лишь общностью целей развития конкретного ребенка и реализацией взаимосвязи развивающей, обучающей, воспитательной функции определенного педагогического процесса. Развивающий аспект предполагает предельное расширение объемов учебного материала, усваиваемого воспитанниками.

Организационный аспект обеспечивает увеличение числа, а также усложнение характера связей, которые устанавливаются непосредственно в сознании учащегося в результате изучения учебного материала. Воспитывающий аспект ориентирован на формирование личностного отношения к преподнесенной информации, а также к действительности.

Содержание образования при этом выступает, как педагогическая модель социального заказа школе. Она становится основой воспитания, а методики обучения — нормативной моделью последующего обучения, способствующего воспитанию. Реализация воспитательной функции приводит к активизации познавательной и даже практической деятельности учащихся, усиливая роль всех практических работ. Это способствует сознательному усвоению знаний и их последующему творческому применению.