Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik.
Рассмотрение категорий педагогики и психологии
Содержание:
Педагогика и психология, как и любая другая наука, обладают определенным набором базовых понятий, которые необходимы для изложения материалов, отвечающих их объекту и предмету (их еще называют терминами/категориями). Рассмотрим подробнее некоторые из них.
Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание
Начнем с категории образование. У нее существует несколько различных значений, которые определяются следующим общим смыслом.
Образование — то, за счет чего создается человеческий образ в виде активного носителя информации, культуры, духовности. То есть, если рассматривать его в наиболее общем значении, это — процесс человекообразования.
Также под этим понятием часто подразумевают уровень общеобразовательных и профессиональных знаний, который зафиксирован в нормативной документации. Для его обеспечения необходимо применение специализированной образовательной системы, в которую, в свою очередь, входят образовательные учреждения. К ним относятся не только привычные заведения, начиная от дошкольных и заканчивая ВУЗами, но и учреждения:
- дополнительного образования;
- повышения квалификации;
- научные/научно-производственные;
- методические.
Также к ним могут относиться органы управления.
В целом, образование является одним из наиболее важных социальных институтов, а также одной из главных гуманитарных сфер, которые целенаправленно создаются обществом ради развития человека в виде существенного условия его блага и успешной самореализации.
Ответственность за систему образования (ее состояние и развитие) несут государство и общество. Но и каждый отдельный человек несет перед ней личную ответственность за использование возможности получения образования, гарантированную Конституцией, а также за последующую реализацию собственной образованности. Таким образом, в процессе образования личности находят точки соприкосновения такие важные педагогические категории, как обучение и воспитание.
Обучение является двуединым процессом. С одной стороны он характеризуется, как побуждение и удовлетворение познавательной активности за счет приобщения личности к знаниям базового и профессионального класса, а также способам их получения, хранения и применения в практической сфере. С другой — это непосредственно учение.
Учение — это действия того, кто учит (то есть проводит обучение) и удовлетворение теми, кто учится, их потребностей к познанию при помощи средств обучения.
Успешность обучения зависит от совпадения обоих усилий — как важны умения тех, кто учит, также важны и желания/стремления к новым знаниям, их самостоятельному применению и самообразованию для решения учебных/профессиональных задач у обучающихся. Не будь развитие человека в качестве субъекта познания столь важным,то педагогическая наука не уделяла бы столько времени дидактике.
Категорию воспитание нередко объясняют как целенаправленное влияние на некий объект ради достижения необходимого результата в его поведении или отношении. Однако более верным является следующее определение.
Воспитание — целенаправленное создание условий, способствующих разностороннему развитию человека.
Понятно, что суть не в словах/формулировках, а в явном акценте на пробуждение активности личности.
Такой подход имеет разнообразные преимущества. Чаще всего, это принципиальный взгляд на воспитание, который рассматривает его как общественное явление — в первую очередь в плане того, что его невозможно сделать независимым от процессов (как позитивных, так и негативных), которые происходят в социуме. Например, под этим здесь подразумевается социальный инфантилизм одной части молодежи, которому в противовес выступает чрезмерная активность другой ее части. И это не говоря о процессах социально-экономического характера и государственных реформах вплоть до модернизации системы образования. Такие явления оказывают влияние на массы и по-разному воспринимаются отдельными людьми, что в итоге приводит к неодинаковой реакции. В этих явлениях,которые служат активным воспитательным фоном, охватывающим различные сферы жизни, в определенной мере принимает участие каждый человек. Но социальные факторы отнюдь не всегда являются исключительно положительными, также они могут привести к возникновению отрицательного общественного резонанса, что затрудняет воспитательные работы как с детьми, так и со взрослыми. Конечно, это не говорит о тщетности воспитательных работ, только лишь подчеркивает значение и сложность подобных усилий. И, самое главное, это говорит о том, как важно понимать и быть готовым к совершению и правильному восприятию подобных усилий.
Что такое социализация и социальность
Социальность, точнее, необходимость в ней, возникла на фоне все более возрастающей открытости общества, усиления демократичности государственной жизни — то есть, на фоне возрастания требований общества к людям и людей к обществу.
Социальность — способность личности существовать в условиях социальной среды, не только сохраняя, но и развивая при этом собственную индивидуальность.
Социализацию можно представить в виде двух процессов, которые связаны между собой. Они как раз и формируют социальность личности. Один процесс заключается в разнообразном воздействии общества на личность, причем оно имеет преимущественно стихийный характер. Правда, при помощи социально-педагогической деятельности его возможно довольно успешно организовать. Второй процесс — это индивидуальное освоение человеком внешних влияний.
Примечательно, что именно социализация приобщает к среде, помогает адаптироваться к ее нравственным и прочим нормам, а также учит принципам сопротивления негативному воздействию среды. Таким образом, формируется пространство и возможности выбора личностью собственного образа жизни в социуме. При этом обучение и воспитание оказывают помощь в организации внутренних сил, которые позволяют ей двигаться по индивидуальному пути к выбору вне зависимости от внешних обстоятельств.
Неразрывная/органичная взаимосвязь обучения и воспитания тесно связана с темой целесообразности ориентации на развитие личностной активности. Эти процессы различны и очень своеобразны (логика обучения — логика познания, логика воспитания — логика развития качеств личности), но их взаимосвязь основывается на том, что оба процесса обращены к человеку и осуществляются им, причем, хоть и различными путями, но каждым и по отношению к каждому, с кем происходит контактирование. При этом, ни один из этих процессов не будет эффективным, если будет ограничен исключительно прямыми внешними воздействиями на личность (пусть они и будут являться сугубо положительными), игнорируя при этом потенциалы его самостоятельности и возможности личного творчества. Учить познанию — означает воспитывать мыслящую личность. А воспитывать человека — помогать ему узнать и понять, как и кем он может стать. Все это можно достичь и обрести только на собственном опыте: при воспитании мыслителя — учат гражданина, как и при воспитании целеустремленности происходит приобщение к знаниям.
Личностное основание, которое воплощается в самостоятельности, состоит опять же из активности участия субъекта в различных процессах. Обучение не будет эффективным без учения и самообразования, так же, как и воспитание личности не принесет результатов без самовоспитания и работы над собой. Самовоспитание всегда сложнее стимулировать, чем поучать, требовать и прочее. Чем старше становится человек, тем хуже он воспринимает навязчивый дидактизм, что приводит к его сопротивлению, в особенности, если подобное исходит от коллег одного с ним или более высокого статуса (при этом не придается значения компетентности поучающего человека как специалиста).
Основные категории педагогической психологии
Педагогический процесс занимает одну из главных позиций в категориях, которые отражают динамику ранее упомянутых процессов.
Педагогический процесс — это чередование состояний и непрерывные действия, направленные на развитие активности личности (а также группы или коллектива) за счет их воспитания и обучения.
В этом процессе тесно связаны те, кто занят его целенаправленным осуществлением и те, в целях развития которых его организовали. В качестве его результатов принимают изменения, которые происходят преимущество в объектах, но могут рассматриваться и относительно субъектов: в обученности/воспитанности, социально-профессиональном опыте, качествах личности, в прилагаемых усилиях к самообразованию и самовоспитанию. При обучении и воспитании других каждый очень много получает и для своего собственного развития.
Эффективность педагогического процесса может проявляться и в неявном виде — когда он фактически (но не целенаправленно) осуществляется вне образовательных и воспитательных условий, которые создавались специально, то есть в реальных обстоятельствах взаимного влияния людей, объективно происходящий на работе, в обществе или семье. В итоге, педагогический процесс можно воспринимать не только как явление, целенаправленно организованное в специально созданных для этого условиях, но и как осуществляемое фактически влияние одних личностей на других.
Педагогической деятельностью считается как профессиональная деятельность специалистов, работающих в образовательных учреждениях, так и выражение образовательно-воспитательных усилий лицами, которые педагогами не являются. Они могут быть специалистами в самых различных областях общественного производства, а также социокультурной сферы, всегда связанной с работой с людьми, которая подразумевает в какой-то мере их обучение или воспитание.
Все множество явлений и процессов, описанных выше подразумевает реализацию цели, которая обозначается категорией «развитие».
В наиболее обобщенном виде развитие по своей сути — это процесс изменения свойств и качеств объекта. Сюда можно отнести увеличение, обогащение, усиление и прочее.
Результатом развития считается новое состояние объекта (качественного характера), его состава, свойств, их приращение/сокращение, трансформация, либо же устранение.
При рассматривании его с точки зрения педагогики, наиболее значимым становится раскрытие внутренних потенциалов — тех положительных качеств, способностей или возможностей, которые характерны для конкретной личности.
Не лишним будет упомянуть значение саморазвития, то есть проявления личностью желания и умения работать над собой, что реализуется в способности к самопознанию, самоконтролю, самооценке и самодисциплине, самообразованию и самовоспитанию.
В практике психолого-педагогического плана категория развития часто рассматривается в виде закономерных изменений психических и познавательных процессов с течением времени, которое выражается в виде преобразований качественного, количественного и структурного порядка. Также ее можно характеризовать изменениями необратимого характера, направленностью (то есть умением накапливать изменения и надстраивать их над уже имеющимися) и закономерностью. Реализация развития происходит в форме филогенеза и онтогенеза.
Навигация по статьям