Основные методы исследования и практики психологии развития и возрастной психологии

Научная значимость материала

Данная статья даст возможность узнать об основных методах исследования и исследовательских стратегиях в психологии развития, их сильных сторонах и недостатках. А также обозначит основные методы практической возрастной психологии и их предназначение.

Помимо этого данная статья поможет научиться определять схему формирования определенного эмпирического исследования в психологии развития. Также появиться возможность применить навыки разработки схемы планирования эмпирических исследований в психологии развития.

Ключевые методы исследования детской психологии

Основными исследовательскими методами психологии развития и возрастной психологии являются методы, позволяющие собирать факты, выявлять тенденции, динамику психического развития, разворачивающегося во времени.

Если говорить о начальной стадии развития детской психологии (речь идет о конце XIX в., начале XX в.), то это в первую очередь – метод наблюдения. Ряд исследователей таких как, Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин и В. Прейер говорили об индивидуальном развитии своих детей, пытались следить за реальным ходом детского развития при естественных условиях.

В 1879 г. в России в журнале «Семья и школа» был опубликован материал, обращавшийся к родителям и воспитателям. Родителей просили наблюдать за жизнью своих детей в раннем возрасте и передавать свои наблюдения в редакцию. Это делалось в целях содействия построения психологии ребенка. В редакцию поступили наблюдения за 10 детьми в возрасте от 0 до 6 лет. Это позволило сформировать ряд особенностей детского развития, сравнить их с информацией, полученной от зарубежных ученых.

Преимущества и недостатки метода наблюдения в исследовании детской психологии

После сбором родительских дневников занялся Н. Н. Ланге. В будущем он разработал календарь, отражающий развитие психической жизни ребенка. Ученый говорил о том, что ценность данных записей заключается, как для родителей, которые смогут следить за своими детьми и верно трактовать его психическую жизнь, так и для будущего развития детской психологии. Ряд родительских наблюдений опубликовали уже в последние годы XIX в.

Педагогический музей также занимался ведением дневников детского развития. Н. А. Рыбников, редактор «Педагогической библиотеки» говорил о бедности русской педагогической литературы, которая посвящена психическому развитию ребенка до 6 лет.

Так, в одном из номеров опубликовали материалы отца Н. Соколова, в которых он рассказывал о развитии своего сына Бори. Временной промежуток составлял от рождения до пяти лет. Рыбников проанализировал материал и выявил ряд примеров неравномерности темпа, сочетания процесса прогресса и регресса, своеобразия детской речи и мыслей и т.д.

Также стоит сказать о недостатках заметок родителей, которые не имели специальной подготовки. При отсутствии заранее подготовленной программы, неопределенности задач, не систематичности наблюдений и неполноте записей сложно было сформировать четкое представление о детской психике.