Психология развития речи

Особенности развития речи в раннем возрасте

Сензитивным периодом усвоения речи является период раннего детства. По какой причине этот возраст является наиболее благоприятным для развития речи? Мощным стимулом усвоения речи является развитие предметной деятельности. При речевом общении с взрослыми о действиях с предметом происходит восприятие его в виде орудия организации взаимодействия и делового сотрудничества. Помимо этого предметная деятельность служит основой в получении различных впечатлений, понимания значения слов, сопоставления их с образами явлений в окружающем мире и предметами. 

Для раннего детства характерно совершенствование восприятия речи взрослого и переход к своей активной речи ребенка. На начальном этапе восприятие и понимание словесного сообщения относится к ситуации в общем. При этом важно отметить, что для корректного реагирования ребенка особое значение имеет, то, какой именно взрослый, в какой интонации произнес те или иные слова, видит ли ребенок предмет, о котором идет речь, не отвлекают ли более сильные наглядные впечатления внимание ребенка.

Вопросы, которые задают взрослые: Где папа (кошка, ложка, погремушка)?, различные просьбы выполнить что-то служат в качестве организации поведения ребенка. На первых этапах у ребенка получается только воспринять и осознать инструкцию в ходе действия. После словесные указания можно давать заранее, для того чтобы руководить ориентировочными действиями ребенка.

Переходной фазой от доречевого этапа к речевому является достаточно длительный период – примерно шесть месяцев. Это конец первого года жизни и достижение им полутора лет. Если наблюдается замедление речевого развития, то данные период может стать длиннее на год или полтора. 

К концу первого года жизни ребенок уже имеет автономную речь, которая состоит из аморфных слов-корней. Для активного словаря ребенка в возрасте 11-12 месяцев характерно наличие от четырех до сорока слов. Когда ребенок переходит на второй год жизни, количество слов увеличивается до 100, многие из них используются ребенком редко. В возрасте полутора лет речевому поведению ребенка свойственно резко измениться, стать более активным. Ребенок начинает задавать множество вопросов о названиях предметов: «Что это такое?». Речевое развитие приобретает высокий темп. В два года в детском словаре находится уже больше 200 слов. В три года – около 1500 слов.

Ключевые условия перехода к активной речи

Темой развития речи психология занимается давно. М. Г. Елагина экспериментально сформировала основные условия перехода к активной речи детей в возрасте полутора лет. Ребенка помещали в типичную для повседневного взаимодействия в кругу семьи ситуацию затруднения. Ребенку хотелось получить игрушку, но сам ее достать он не мог. Взрослый в свою очередь мог помочь ребенку только при условии, если ребенок верно назвал предмет. Важно отметить, что необходимое название взрослым повторялось несколько раз. Суть данного эксперимента состоит в том, чтобы инициировать переход к употреблению конкретного слова в виде единственного корректного средства общения с взрослым человеком.

При последовательно изменяющемся процессе эксперимента выделяется три периода поведения ребенка:

• предмет является смысловым центром ситуации. Ребенок показывает, что ему необходимо получить игрушку, проявляет нетерпение, протестует против действий взрослого;
• взрослый является центром ситуации. Ребенок обращается к нему, начинает использовать различные указательные жесты, всевозможные методы эмоционального воздействия;
• слово предстает в качестве центра ситуации. Ребенок начинает сосредотачиваться на губах взрослого, его артикуляции, начинает двигать губами, пробует сказать слово. 

Интересный факт состоит в том, что после того, как ребенок получил игрушку и немного поиграл с ней, он начинает повторять данную ситуацию и превращает ее в словесную игру.

Вот этапы углубляющейся ориентировки в смысле ситуации и в функциях слов в виде орудия взаимодействия:

• обращение к взрослому;
• обращение к взрослому при помощи слова;
• обращение к взрослому при помощи определенного слова.

Лисина при применении общего принципа усвоения предметных действий, который выдвинул Эльконин, говорит о том, что для ребенка важно для начала освоить более общий новый тип сотрудничества. Ребенку необходимо сначала определить речевую коммуникативную задачу. При этом важно отметить, что на определение данной задачи потребуется достаточно много времени. На втором этапе происходит отработка более частных деталей сотрудничества. Речь идет о слове, его понимании и артикуляции.

Начинается усваивание грамматического строя родного языка. Отмечается, что звуковая сторона языка, его материальная оболочка предстает в качестве предмета деятельности и практического познания ребенка на раннем этапе развития. Для первых лет жизни характерно употребление детьми звуковых сочетаний, представляющих из себя предложения, которые состоят из одного слова. Как правило, это либо существительное или глагол. Речь идет об автономной речи. Для каждого слова-предложения характерно иметь многозначность, актуальность смысла становится очевидной только при совокупности условий этой определенной ситуации.

Когда ребенку уже исполнилось полтора года, на смену данным словам-предложениям приходят нераспространенные предложения из двух слов. Это называется телеграфной речью, которая включает в себя необходимые ключевые слова. Отмечается, что предложения из двух или трех слов составляются ребенком, не меняя форму слов. Обычно это субъект и его действие – «папа идет» или «дай печенье». Лингвист А. Н. Гвоздев занимался вопросами усвоения грамматического строя русского языка в возрасте раннего детства. Его исследования показали, что ребенок, который говорит на русском языке, в возрасте до 1 год и 10 месяцев использует аморфные слова-корни, не изменяя их при этом по падежам и родам.

В три года ребенок уже усваивает грамматическую структуру предложения, улавливаются предметные отношения, и происходит овладение речевыми методами их выражения. То есть предложения теперь полные или распространенные. Речь, которая сначала была включена в действие и сопровождала манипулирование предметами, теперь переходит к функции регулирования деятельности. В три года ребенок уже может рассказать об увиденном, пересказать услышанное и требовать объяснения.

Ситуации, которые мешают развитию речи, и приемы по развитию речи

Существует ряд ситуаций, которые неблагоприятны для развития речи. Это может быть недостаточность общения, которая ограничена исключительно гигиеническом уходом, уход родителя в собственные проблемы, либо наоборот, чрезмерное понимание ребенка и осуществление всего, что он хочет.

Если все это наблюдается у ребенка, то большого повода для беспокойства нет, но в такой ситуации важно определить внимание специальной педагогической работе. Существует несколько вариантов и причин отклонений в речевом развитии у ребенка в возрасте 2 – 2,5 лет. Речь идет о задержке речи на этапе называния, о перегруженности речи особыми детскими словами или плохом артикулировании. Замедление активной речи может быть связано с преобладанием эмоционального общения с взрослым или из-за чрезмерной ориентации на предметный мир. Исходя из причин и определяются методы оказания помощи.

Вот ключевые направления усилий, которые способствуют активизации речи ребенка:

• обратите внимание на то, что обычно интересует ребенка, на применимый на этой стадии тип общения с взрослым (эмоциональный, деловой);
• при обращении к ребенку, важно чтобы Ваша речь была четкой и ясной, не слишком тихой. Также важно добивайтесь, чтобы и ребенок внятно произносил слова;
• больше разговаривайте в быту, включайте активную речь в предметные действия, сопровождайте показ предметов и игрушек рассказом, который будет эмоционально насыщен и увлекателен для ребенка;
• рассказывайте сказки, читайте стихи, вместе рассматривайте яркие, красивые иллюстрации и книги;
• стимулируйте стремление ребенка заговорить, для этого можно дать поручение что-либо сказать, сообщить или позвать.