Принцип работы психолога с подростками

Особенности подросткового возраста

Подростковым считается период развития человека с 11-12 до 15-16 лет. Для него характерно бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Что касается понимания хронологических границ рассматриваемого возраста, то в психологической литературе нет единого мнения. Большие сдвиги, которые происходят во всех сферах жизнедеятельности подростка, характеризуют этот возраст в качестве «переходного» от детства к взрослости.

Работа психолога с подростками должна предусматривать тот факт, что возраст характеризуется диспропорциями в развитии. В этот момент растет внимание к себе, собственным физическим особенностям, происходит обострение реакции на мнение окружающих, растет чувство собственного достоинства и обидчивость. Часто подростки преувеличивают свои физические недостатки. Психофизиологическое развитие подростка в качестве важнейших моментов развития включает половое созревание и половую идентификацию, которые можно считать двумя линиями одного процесса психосексуального развития.

Дискомфорт подростка на психофизиологическом уровне может быть вызван разными причинами:

• неустойчивость сферы эмоций;
• особенности высшей нервной деятельности;
• высокая степень ситуативной тревожности.

Исследование развития подростков

Наиболее предметные диагностические методики оценки степени психофизиологического развития подростка включают:

• любой из аппаратурных методов, который определяет свойства нервной системы;
• опросник, определяющий черты темперамента и характера;
• опросник «Анамнестическая схема показателей свойств нервной системы»;
• опросник Айзенка, который может использоваться для подростков
• опросник структуры темперамента В. М. Русалова, адаптированный для детей и подростков;
• теппинг – тест (вопросы, определяющие свойства нервной системы по психомоторным показателям);
• опросник структуры темперамента, разработанный Я. Стреляу;
• опросник, рассматривающий самочувствие – активность – настроение (САН).

Причины трудностей в школьном обучении часто представляют особенности развития познавательных способностей подростков. Они включают как неуспеваемость, так и неадекватное поведение. Успех в обучении в большей степени зависит от мотивации обучения, включая личностный смысл, которым обладает обучение для подростка. Основное условие любого обучения представлено стремлением приобретать знания и изменять себя. Наряду с этим в реальной школьной жизни случаются ситуации, когда ученик подросткового возраста не имеет потребности в обучении, часто активно противодействуя ему.

Методики исследования восприятия включают в себя:

• «Компасы», то есть исследование восприятия пространственных признаков;
• «Часы», рассматривающие восприятие временных признаков;
• методику исследования восприятия времени.

Подростки обладают произвольным вниманием, которое может быть полностью ими организовано и подвергаться контролю. Индивидуальные колебания внимания зависят от индивидуально-психологических особенностей, включающих повышенную возбудимость и утомляемость, снижение внимания после перенесенного соматического заболевания, черепно-мозговой травмы. Также они характеризуются снижением интереса к учебе.

Среди методик исследования внимания можно выделить:

• «Корректурную пробу»;
• метод «Расстановки чисел»; «Отыскания чисел» и др.
• красно – черные таблицы;
• методику Мюнстерберга;сел»;

В число индивидуальных особенностей можно включить индивидуальные различия функционирования памяти. Для эффективного обучения подростков способам рационального запоминания важно знание преобладающего типа памяти и индивидуальные особенности запоминания.

Среди методик исследования памяти можно выделить:

• опосредованное запоминание (методика по Л. С. Выготскому);
• пиктограммы (метод А. Р. Лурии);
• «Запоминание цифр»;
• «Запоминание образов»;
• попарное воспроизведение.

Связь памяти и мыслительной деятельности, интеллектуальных процессов в подростковом возрасте имеет самостоятельное значение. В процессе развития подростка содержание его мыслей и деятельности меняется, переходя к мышлению в понятиях, отражающих более углубленно со всех аспектов связь явлений и действительности.

Методики исследования проблем и развития мышления состоят из:

• методики Векслера в детском варианте;
• школьного теста умственного развития (ШТУР);
• «Сложных ассоциаций»;
• «Матриц Равена»;
• «Анализа отношений понятий»;
• «Выявления общих понятий»;
• «Количественных отношений»;
• «Интеллектуальной лабильности».

Важно здесь и знание особенностей развития речи подростка. Методики его исследования включают: методику оценки продуктивности вербального воспроизведения; толкование пословиц.

Что касается методик изучения мотивации к обучению, то в их числе можно выделить:

• методику исследования мотивации обучения;
• мотивацию одобрения (по шкале Марлоу – Крауна);
• шкалу локализации контроля и др.

Особенности развития личности подростка

Содержание психического развития подростков представлено развитием его самосознания. Одна из важнейших черт, которая характеризует личность подростка, — формирование устойчивой самооценки и образа «Я». Содержание самосознания подростка представлено образом его физического «Я», включающем представление о своем теле и облике, сравнивание и оценку себя с позиции эталона женственности (мужественности).

Подростки все чаще за основу принимают мнение своих сверстников. Если у младших школьников возникновение повышенной тревожности происходит при контакте с незнакомыми взрослыми, то для подростков характерна напряженность и тревога больше по отношению к родителям и сверстникам. Стремление жить в соответствии со своими идеалами, выработка определенных образцов поведения способна приводить к столкновениям взглядов на жизнь родителей и детей подросткового возраста, что формирует конфликтные ситуации. По причине бурного биологического развития и стремления к самостоятельности, подростки часто имеют трудности в отношениях со сверстниками. Основные эмоциональные реакции на неуверенность в себе могут выражаться упрямством, негативизмом, обидчивостью и агрессивностью. Для многих подростков характерны акцентуации характера в виде некоторого заострения отдельных черт характера, которые создают уязвимость подростка (например, невротическое расстройство, делинквентное поведение, алкоголизация и наркоманизация). Методы исследования особенностей развития личности и ее свойств включают:

• опросник Р. Б. Кеттелла;
• методику исследования самооценки, разработанную Будасси, Дембо – Рубинштейном и др.;
• методику исследования уровня притязаний;
• методику типического реагирования на конфликтные ситуации, разработанную К. Томасом;
• методику Q – сортировки;
• брненскую анкету личности;
• характерологический опросник, разработанный К. Леонгардом;
• шкалу оценки тревожности (по Дж. Тейлору, по Ч. Спилбергеру);
• шкалу депрессии;
• методику «Незаконченные предложения», «Несуществующее животное» и др.

Методики исследования свойств микро группового уровня состоят из:

• социометрии, референтометрии, опросников общительности;
• методики диагностики межличностных отношений (по Т. Лири);
• репертуарных решеток (по Д. Келли);
• групповой оценки личности.

Развитие подростка, включая его биологические, психические, личностные особенности, может предполагать кризисы, конфликтные ситуации, трудности адаптации к социальной среде. Подростки, не сумевшие благополучно преодолеть новую стадию становления своего психосоциального развития, отклонившиеся в собственном развитии и поведении от общепринятой нормы, получают статус «трудных». Это можно, в первую очередь, отнести к подросткам с асоциальным поведением. Здесь факторами риска являются физическая слабость, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, незрелость в эмоциях, неблагоприятное внешнее социальное окружение. У подростка формируются специфические реакции в поведении, составляющие специфический подростковый комплекс.

• реакция эмансипации как тип поведения, с помощью которого подросток пытается высвободиться из-под опеки взрослых. Крайней степенью выраженности такой реакции является бродяжничество;
• группирование со сверстниками, проявляющееся в высоком интересе к общению с ними, ориентации на выработку норм и ценностей группы, создании определенной субкультуры;
• реакция увлечения (хобби), отражающая веяния моды и формирующая склонности и интересы подростков.

Осложнения могут возникать у подростка в ходе профессионального самоопределения и в процессе сознательного выбора профессии, что является многоэтапным процессом выработки и принятия решения. В ходе выбора профессии может проявляться ряд индивидуальных стилей поиска решений, включая импульсивные; рискованные; уравновешенные решения; осторожные решения; инертные решения. Индивидуальный стиль принятия решений представляет собой отражение как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей. Коррекции подвергаются импульсные и инертные решения. Методиками исследования процесса самоопределения считается «Карта интересов» и ДДО (дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова).