Разграничение ошибок в работах учащихся: основные подходы

Основания для определения степени серьезности ошибок: грубые и негрубые

В процессе выполнения письменных заданий учащиеся нередко допускают целый спектр недочетов — от орфографических и пунктуационных до грамматических, синтаксических и лексических. Системная работа по предупреждению и анализу подобных ошибок составляет неотъемлемую составляющую преподавания русского языка и способствует формированию устойчивых языковых навыков, а также развитию речевой культуры.

Понятие “ошибка” трактуется в педагогике как любое отклонение от принятых языковых стандартов, выявляемое при выполнении письменных или устных упражнений. Наиболее часто у школьников возникают орфографические и пунктуационные трудности, особенно на этапах закрепления изученных правил. Разделение ошибок на отдельные типы важно не только с точки зрения обучения, но и для выработки у детей навыков самопроверки и самооценки.

Учитель, обладая четким представлением о разновидностях ошибок, способен организовать целенаправленную профилактику их появления и объективно оценивать самостоятельные и контрольные работы. В частности, принято выделять грубые и негрубые ошибки, поскольку их характер и количество прямо влияют на итоговую отметку за выполнение учебной работы.

• Грубыми называют такие ошибки, которые совершаются по уже пройденным орфографическим и пунктуационным правилам, содержатся в словарных словах, изученных на уроках, а также встречаются в лексических единицах, представленных в учебных пособиях либо записанных на доске.
• В свою очередь, к негрубым ошибкам относят нарушения, допускаемые в словах, написание которых не регламентируется изучаемыми на текущем этапе школьной программы правилами, встречающихся в исключениях из орфограмм, в неосвоенной или нестандартной лексике, а также в отдельных случаях, связанных с употреблением заглавных букв или записью сложных по структуре слов.

Помимо собственно ошибок, в тетрадях школьников часто встречаются и описки — ошибочные написания, связанные скорее с невнимательностью или автоматизмом, а не с незнанием норм. К примеру, перестановка букв по сходству звукового облика («мемля» вместо «земля») относится к этой категории. Следует отличать описки от дисграфических искажений, которые проявляются систематически. В сфере пунктуации также выделяются как грубые, так и негрубые недочеты. К серьезным относят пропуск парных знаков, либо их неверное использование, тогда как мелкие огрехи нередко связаны с авторской пунктуацией в тексте.

Критерии оценки работ учащихся в зависимости от типа ошибок

Для оценивания грамматических и стилевых ошибок обычно не используют категорий «грубая» или «негрубая», учитывается совокупное количество и значимость для понимания сочинения или изложения. Если такие отклонения существенно затрудняют восприятие мысли автора, итоговые баллы за грамотность и содержание снижаются.

Грубые ошибки непосредственно сказываются на итоговой отметке. Например, если диктант содержит три типично грубых орфографических неправильности, оценка «четыре» выставлена быть не может. В то же время допустимо наличие двух грубых и одной негрубой ошибки для этой отметки, при условии отсутствия грубых пунктуационных нарушений. Подробные критерии фиксируются в школьных программах либо локальных нормативных актах — они базируются на типовых методических рекомендациях.

На практике бывает нелегко определить, к какой категории отнести ошибку. Для этого учителю необходимо знать точный перечень изученных орфографических явлений, а также ясно различать случаи неразобранных или трудных для усвоения орфограмм. Для повышения прозрачности оценки к отдельным видам работ (например, диктантам) часто прилагается таблица встречающихся в тексте орфограмм с пометками о степени их изученности. Важно заранее доводить до учащихся принципы и критерии оценивания, разъяснять виды ошибок и их влияние на результат.

Итак, понимание сущности разграничения между грубыми и негрубыми ошибками оказывается важным как для планирования и проведения объективной проверки, так и для работы над исправлением ошибок самими школьниками, что в итоге способствует росту их языковой компетенции.