Языковая личность: понятие, структура и процесс формирования

Основные подходы к определению языковой личности

В современном языкознании термин «языковая личность» получил широкое распространение, однако его истоки восходят к работам конца 1920-х годов. Уже В. В. Виноградов утверждал, что языковая личность представляет собой вместилище устоявшихся социальных языковых норм и место пересечения разнородных языковых и культурных категорий. По мнению ученого, ключевым аспектом понятия выступал поиск социальных смыслов в индивидуальном языковом поведении. При этом в это время сам термин не получил строгого научного определения, поскольку у Виноградова отсутствовала чёткая дефиниция и теоретическое обоснование его использования в рамках лингвистического описания.

В качестве самостоятельного термина в лингвистике «языковая личность» начинает активно употребляться только с 1970–1980-х годов, прежде всего в областях лингводидактики и социальной лингвистики. Окончательное академическое оформление этот термин получил благодаря исследованиям Ю. Н. Караулова. По его определению, языковая личность — это неповторимый комплекс индивидуальных способностей, позволяющий субъекту создавать и понимать речевые тексты, отличающиеся особым языковым оформлением, точной передачей содержания и коммуникативной направленностью.

Данное толкование определило «языковую личность» как структурную модель, в которой реализуются языковые возможности человека на практике в условиях коммуникативного взаимодействия.

В рамках описания внутреннего устройства языковой личности в научной литературе принято выделять несколько ключевых уровней развития:

1. Языковой (или социально-языковой) уровень, который осваивается индивидом как носителем конкретного языка либо диалекта и характеризуется знанием основ системы.
2. Речевой уровень — совокупность речевых умений и навыков во владении языковыми ресурсами для построения актуальных текстов и высказываний.
3. Коммуникативный уровень — демонстрирует степень умения эффективно использовать языковые средства для осуществления социального контакта в коммуникации.

Следует также отметить, что в языкознании параллельно функционирует термин «речевая личность». Иногда эти определения употребляют как полностью тождественные, однако чаще речевая личность трактуется как составляющая, аспект более широкой языковой личности, связывая понятие с активной деятельностью говорящего и производством осмысленных высказываний.

Структурная иерархия языковой личности

Наиболее важным в методологическом анализе языковой личности является представление о её иерархическом, многоуровневом устройстве. Согласно данной концепции, внутренняя структура строится из следующих слоев:

1. Инвариантный либо структурно-семантический уровень — показатель глубины овладения общей языковой системой, её законами и правилами;
2. Когнитивный уровень — отражает способность соотносить и интерпретировать значения лингвистических единиц с концептуальным аппаратом культуры, мировоззрения, личного жизненного опыта;
3. Прагматический уровень — связан с установками и целями общения, с коммуникативными мотивами, которые определяют индивидуальный стиль речевого поведения.

Упомянутая модель рассматривается как некоторое абстрактное обобщение, а в реальных коммуникативных ситуациях происходит актуализация различных компонентов структуры — она становится динамичной, вариативной и многогранной. Таким образом, языковая личность постоянно изменяется и развивается в зависимости от обстоятельств общения.

Кроме базовых уровней, в структуру языковой личности входят совокупность накопленных знаний, приобретённый опыт, позиции и взгляды, культурный и речевой багаж, а также уникальные личностные характеристики человека.

Параметры, по которым определяется уровень развития языковой личности, до сих пор обсуждаются исследователями. По мнению специалистов, они обязательно должны включать объем и качество словарного запаса, сложность синтаксической организации речи, разнообразие грамматического оформления, коммуникативные компетенции, владение интонацией, голоса, невербальными знаками и способность использовать речевые традиции и нормы, характерные для отдельной культуры и социума.

Этапы формирования языковой личности

Формирование языковой личности — это сложный процесс, который имеет явный социальный характер и обусловлен как внешней, так и внутренней деятельностью индивида. Человек не рождается языковой личностью — данное качество формируется благодаря систематическому обучению, воспитанию, осознанному усвоению языковых норм и правил, а также развитию речи в процессе повседневной практики.

Для становления полноценной языковой личности недостаточно механического запоминания словаря и грамматических конструкций — важна интеграция целого ряда навыков и стратегий:

1. Мотивационно-коммуникативная составляющая — базируется на потребности человека обмениваться данными с окружающими, реализовывать когнитивные и социальные потребности с помощью языка и использовать его для постижения окружающего мира, решения различных задач.
2. Лингвистическая компетенция — это осмысленное и глубокое владение системой национального либо родного языка, умение грамотно задействовать его нормы во всех видах речевой деятельности.
3. Речевая активность — способность гибко и адекватно применять различные виды устной и письменной речи, варьировать их в зависимости от задач и контекста общения.
4. Культурологический аспект — интеграция национальных традиций, знание специфики речевого этикета и особенностей коммуникации, принятых в конкретном языковом сообществе.

Важнейшим инструментом развития языковой личности считается языковое и коммуникативное образование, которое должно быть ориентировано на комплексное формирование всех перечисленных компонентов личности. Особое место в академическом процессе занимает формирование текстовой компетентности — овладение различными типами текстов, правилами их организации, понимание главных задач коммуникации. Это достигается только через обучение языку на основе практики, погружения в различные речевые ситуации и анализа языковых явлений в контексте.

Успешное усвоение языковых знаний предполагает, что ученик не только воспринимает теоретический материал, но и овладевает реальными языковыми практиками, оттачивает навык создания собственных речевых высказываний и письменных текстов, что и становится необходимым этапом пути становления полноценной языковой личности.