Чикагская школа социологии как одна из школ Чикагского университета

Ведущие школы Чикагского университета 

Колоссальную популярность в США имеет социологическая школа Чикаго. В знаменитом Чикагском университете (в нем на сегодняшний день обучается более 6 тысяч студентов), который был основан в 1857 году, а в первой половине XX века стал одним из крупнейших мировых научных центров, стал родоначальником нескольких научных школы, причем не только в области обществознания. Именно здесь в 1942 году Э. Ферми и его команда провела первую цепную ядерную реакцию. 

Экономическая школа Чикаго (представители: Дж. Л. Лафлин, Г. Шульц, У. Митчелл, Ф. Найт) совершила переход к неолиберализму, что произошло в середине 60-х годов XX века. Главными представителями второго поколения ее приверженцев стали Ф. Найт, М. Фридмен, Дж. Стиглер, Г. Саймонс, которые постулировали идеи невмешательства государства в область экономики считая, что ее функционированию может способствовать рыночный механизм. 

Психологическая школа Чикаго (представители: Дж. Уотсон, Б. Рамп, Л. Терстоун, Дж. Г. Мид, Дж. Энджелл, Г. Карр, Г. Лэдд) появилась в русле психологии функционализма. 

Особую известность также получили: школа политических наук Чикаго (представители: Х. Госснелл, Ч. Мерриам, Э. Фройнд, Л. Уайт, Лассуэлл), антропологическая школа Чикаго (представители: Ф. Коул, Ф. Старр, Редфилд, Э. Сепир), школа философии Чикаго, которая была ориентирована на прагматизм (представитель Э. Мур, Дж. Дьюи, Дж. Тафте). 

Особенности школы социологии в университете Чикаго

Как было отмечено ранее, в университете Чикаго, в 1892 году появился первый в мире факультет социологии, который возглавил Л. Смолл, благодаря которому и начался процесс институциализации социологического знания. Создание непосредственно университета было реализовано семьей Рокфеллеров. 

Школа социологии Чикаго является одной из первых школ социальных наук, она имеет важнейшее значение для развития американской социологии 1015-1935 годов, именно она во многом оказывала существенное воздействие на развитие социологического знания. 

Подготовительным периодом для развития данной школы (в 1892-1925 годах) принято считать деятельность так называемой «большой четверки» – Дж. Винсента, А. Смолла, У. Томаса и Ч. Хендерсона. В период их работы, в 1895 году, в Чикаго начал выпускаться первый профессиональный социологический журнал – «American Journal of Sociology», а также в 1905 году было основано Американское сообщество социологов.

Отличительной чертой в работах представителей социологической школы Чикаго стало органичное комбинирование теоретических обобщений с эмпирическими исследованиями, а также использование различных методов и подходов (включая «жесткие» количественные методы и «мягкие» этнографические), совместно с выдвижением в рамках единых организованных и направленных на конкретные практические цели программ предположений, что отражено на рисунке: 

В работе Чикагской школы социологии можно выделить определенные специфические особенности: 

1. Работа в области социальной деятельности (social work) – решение социальных проблем на практическом уровне, причиной возникновения которых является индустриализация и урбанизация (проблемы нищеты, преступности, безработицы). В период 1920-1930-х годов, социальные работники (психологи, юристы, социологи) занимались поиском решения социальных производственных проблем: разрешением трудовых конфликтов и предупреждением споров, оптимизацией условий труда и упорядочению профессиональных кадров. Со временем эта область перешла под руководство специализированных отделов управления персоналом. 
2. Появление и определение нового рубежа развития современного социологического знания, что связано с возникновением совместного труда Ф. Знанецкого и У. Томаса «Польский крестьянин в Европе и Америке» (1918 год). 
3. Разработка Р. Парком и Э. Берджесом социально-экологической теории, основными компонентами которой стали категории социальной мобильности, социоэкономического статуса и маргинальных личностей. 

Чикагской школе присуще комбинирование теоретических обобщений с эмпирическими исследованиями, которые в те времена не могли определяться в качестве «высоких теорий» в рамках области структурного функционализма Т. Парсонса – то есть глобально абстрактной и существенно кодифицированной теоретической структуры, которая может претендовать на универсальную трактовку социальной действительности. 

В качестве методического новшества, которое приписывают Чикагской школе, историками называется особый стиль составления научных исследований. На одном уровне с работами по социологии, в содержании которых основной частью становились абстрактные теоретические конструкты, на основе новых исследований начали создаваться работы, основой которых является детальное изучение реальных жизненных ситуаций, в которых имелось большое количество иллюстрирующих теоретическую мысль цитат из дневников, интервью и иных личных записей, посвященных объектам исследования, что позволяло сделать эти работы более близкими и «живыми» по отношению к изучаемым объектам. 

Как уже было отмечено, одной из первых заявок на лидерство социологической школы Чикаго стала работа Ф. Знанецкого и У. Томаса «Польский крестьянин в Европе и Америке». В качестве центральной темы данного исследования стала городская социология, которая разрабатывалась Э. Берджесом и Р. Парком в рамках исследований в области инвайроментальной социологии. 

Благодаря соединению программы исследователей с учебной программой университета, стало возможным появление принципиально иной формы обучения в университете в контексте его взаимодействия с исследованием конкретно прикладных целей. 

Описание Чикагской школы социологии в работах Л. Ньюмана

Эмпирические социологические исследования в США начали проводиться в Чикагском университете в социологическом отделении, в котором позднее возникло целое направление, именуемое «Чикагская социологическая школа». Влияние Чикагской социологической школы на проведение полевых исследований проходило две стадии. 

Первая стадия – период с 1910-х по 1930-е годы. В школе использовались различные методы, основой которых были «кейс-стади», или жизненные истории, куда были включены наблюдения, либо изучение официальных отчетов и документов, проведение неформальных интервью. 

Некоторые первые исследования в области описательного изучения уличной жизни, которые сопровождались маленьким анализом, стали базой для представителей ранней социологической школы Чикаго.В рамках первого этапа происходило смешение антропологической и журналистской модели исследований.

Второй этап (начало 1940-х – 1960-е годы). В Чикагской школе, в качестве особой техники исследований был разработан методы включенного наблюдения. В нем была использована широкая модель антропологии по отношению к окружению и тем общественным группам, которые являлись местом жительства самого исследователя.

Было разработано три принципа: 

1. Изучение людей в естественных для них ситуациях и в естественном для них окружении. 
2. Исследование людей с помощью прямого с ними контакте. 
3. Достижение понимания социального мира, совместно с разработкой теоретических заключений о перспективах для членов группы. 

По прошествии определенного времени данный метод ушел от точных описаний к формам теоретического анализа, в основе которого находилось участие исследователя в поле. 

После событий Второй мировой войны, качественные полевые исследования начали активно конкурировать с методами анкетных опросов и количественных исследований. В первые годы послевоенной жизни, вплоть до 1970-х годов, количество проведенных качественных исследований «в поле» в общей совокупности всех проводимых исследований сократилась в значительной степени. 

Вместе с тем, в период 1970-х-1980-х годов начались определенные перемены в данной области, которые позволили возродиться проведению этих исследований. Прежде всего, модель проведения полевых исследований была заимствована когнитивной психологией, фольклором, лингвистикой и культурной антропологией. Вместе с тем, исследователями активно пересматривалась эпистемологическая основа и философское основание общественных наук, что позволило закрепить этот метод в научной практике. 

В настоящее время, у полевых исследователей-качественников имеется определенная методологическая система. Они проводят непосредственное наблюдение и взаимодействуют с другими членами группы в естественных для них условиях для того, чтобы изнутри понять их перспективы. Вместе с тем, они основываются на социально-конструктивистских и активистских перспективах социальной действительности. 

В настоящее время школа также существует и имеет высокую профессиональную репутацию, а область профессиональных интересов ее представителей распространяется преимущественно на проблемах окружающей среды и урбанизма. Однако на сегодняшний день она не является безусловным научным лидером.