Презентация (PPT, PPS, Prezi) по социальной работе: «Инклюзивное образование в португалии» заказ № 591423

Срочно сделать презентацию по готовому тексту выбрав главное по предмету "Социальная Инклюзия" Вот текст Специальное и инклюзивное образование в Португалии. В последние десятилетия правительства Португалии развивали политику ведущую к допуску учеников с ограниченными возможностями к обучению в обычных школах. Эта политика привела к действиям по формированию профессионального преподавательского состава, различных типов ресурсов по организации новых форм обучения и поддержки образования. Как результат этой политики, на данный момент в Португалии чуть более 2% учеников с ограниченными возможностями обучаются в специальных образовательных учреждениях, остальные в обычных школах. В январе 2008 года был опубликован новый закон «о Специальном образовании». Эта статья призвана представить ключевые аспекты данного закона вместе с некоторыми статистическими данными. В конце статьи проводиться критический анализ законодательных мер, направленных в том числе на школы, спецподразделения, финансирование. Введение. Цель этой статьи, рассказать о некоторых аспектах, которые могут иметь важно значение в развитии специального и инклюзивного образования. Практически как и во всех странах Европейского Союза в Португалии, сфера специального и инклюзивного образования пострадала в ходе быстрых и глубоких преобразований, которые изменили природу в области, которая в течении многих лет подразумевалась как сфера более затратная и благотворительная. Такой характер восприятия сферы образования среди детей с ограниченными возможностями, в рамках строго образовательных параметров, это все еще новинка и во многом до сих пор носит характер инноваций. В Португалии был дан большой импульс образованию для детей с ограниченными возможностями после того, как в 1941 году был создан факультет специальной педагогики в Лиссабоне. В то же время в некоторых школах были созданы «специальные классы», в которые принимали учеников с различными видами отклонений, и ограниченных возможностей. В тоже время в 50-х 60-х года ХХ в. Возникли Ассоциации, которые искали возможности обучения для детей с различными типами отклонений: умственных, ДЦП, глухота и т.д. После «революции гвоздик» 1974 года в Португалии стали происходить глубокие социальные изменения, которые имели решающее влияние на образование в целом и на специальное образование. Уже в 1969 году стали появляться скромные попытки внедрения слепых учеников наравне с обычными детьми в некоторых школах в Лиссабоне. Начавшись с таких экспериментов все развилось до того, что начиная с 1974 года работа по внедрению детей с ограниченными возможностями в обычные школы сильно расширилась. В 70-х 80-х годах получило развитие направление по государственной политике по «интегрированному образованию» с созданием по всей стране команд по специальному обучению с мобильными преподавателями. Параллельно политика по интеграции, создала начиная 1974 года, огромное количество образовательных кооперативов, созданные благодаря союзу педагогов и родителей, которые искали пути для обеспечения медицинской помощи, специализированной поддержке и обучения учеников с отклонениями. Это движение достигло 100 учреждений во всей стране. Следует ещё заметить, что развитие специального образования в Португалии на протяжении XX века происходит в разрезе системы со структурным отставанием по сравнению с большинством других европейских стран. Для примера, по сравнению с другими странами Европы, безграмотность в Португалии округлялась до 30%, что было большим отрывом в сравнении с другими европейскими странами в ту пору. Благодаря приоритетным усилиям в системе образования на протяжении 30ти лет, это отставание значительно сократилось, а в некоторых случаях исчезло. В настоящее время (по данным 2007/2008) насчитывается около 1,8 миллионов учеников в ведомостях португальских школ, из которых 1,235 миллионов в реестрах обязательного образования. 86% процентов учеников заканчивающих начальное образование (9 классное образование) и 79% учеников среднего образования. Соотношение учитель-ученик в основном в государственном образовании составляет 1 на 15, в дошкольных учреждениях 1 на 14,1 и в среднем образовании 1 на 7,7. Португалия являет собой стандарт развития, так же как и остальные страны запада, хотя и с некоторым отставанием во времени. С 1982 по 1992 годы количество детей с ограниченными возможностями принимаемых в специальные учебные учреждения оставалось стабильным примерно 11000, но количество детей внедряемых в обычные школы выросло почти в 10 раз, с 3300 до 30205 человек. Отпали проблемы вневедомственного руководства учителями, а также их временных назначений по направлению других коррекционных групп. В сентябре 2009 годанасчитывалось 4779 учителей специализированного образования ( Генеральное Управление по Инновациям и Учебным Процессам ГУИУП,2009). Группа специализированного образования состоит из трёх подгрупп учителей: обучения с дефектами зрения, слуха и другой проблематики, в частности, нарушением интеллекта и двигательно-моторного аппарата. Закон Nº 3/2008 определяет сферу компетентности этих учителей, что не было предопределено ранее. Возлагает на них ответственность за специализированную поддержку в преподавании специфического учебного материала, методического сопровождения, адаптацию материала и проведения работы по вспомогательным технологиям. Теперь учителям поручено дело чрезвычайно технического и узко-профильного характера. А именно, укрепление и развитие компетентности, а также специфических учебных программ систем Брайля, тренировки моторики и мобильности, развития зрения, автономии, функционирования в обществе, общения, в последующей жизни по окончании школы, дидактического материала и технологий других вспомогательных аспектов. Учителя специализированного образования назначаются напрямую в школьные сообщества. Предварительное изучение образовательных потребностей учеников служит поводом для создания автономных коррекционных групп с независимым статусом подобным другим учебным дисциплинам. Эта группа относится к отделу выразительной пластики как такие дисциплины музыка, рисование, другие. Службы обучения имеют подготовленные для воспитания классы, адаптированные для учеников с этими нарушениями. Ученики пребывают в этих классах, на территории обычной школы, временно, преследуя основную цель интеграции в обычных классах и в жизни школы. Здесь, учеников принимают подготовленные технические кадры и имеются другие ресурсы, также предназначенные для них, тогда как раньше, эти ученики направлялись в спецшколы. В 2009 существовали 10 специализированных школьных сообществ по двуязычному обучению глухих детей, 25 - для обучения слепых и учеников со слабым зрением. Ещё 187 школ для специализированного обучения детей с аутизмом и 292 -детей с множественными нарушениями. Эти школы позволяют обучаться ученикам с тяжелыми нарушениями в обычных школах, которые ранее направлялись в спецшколы. В частности признаётся, что группы учеников имеют свою специфику в процессе обучения: доступ к специфическим технологиям, португальский язык жестов, язык Брайля, системы коммуникации, адекватные методология и стратегия и т.д. Точные данные ещё не публиковались, однако есть сведения, что в 2005 только 40% педагогов в системе специализированного образования были профессионально подготовлены в этой сфере. Сегодня ситуация достаточно улучшена однако есть недостаток дефектологов в системе. Образовательная подготовка учителей в настоящее время обеспечивается большим количеством университетов и техникумов государственного и частного характера. Базой образовательной подготовки учителей специализированного образования является специальная программа. Она определяется соответствующим законодательством, который предписывает учебный план минимум в 250 часов на протяжении 22 лекционных недель. В законе определяется что, таким студентом специализированного образования, может являться только тот, кто к дате его поступления уже имел стаж работы воспитателя, или учителя с как минимум 5 годами педагогического стажа. Между тем, указ 212/2009, от 23 февраля позволяет приём учителей на курсы специализированного образования, тех, кто окончил педагогические учебные заведения без обязательного 5 летнего стажа. Организация учебного плана также определяется законом. Учреждается, что курсы специализированного образования в обязательном порядке должны включать общий компонент - педагогические науки и более узкий профиль, связанный с развитием и аттестацией специализированного проекта. Компонент педагогические науки должен иметь минимум 50 часов и составлять максимально всего 20% лекционного расписания. Узкий профиль специализации не может быть менее 60% всего лекционного расписания, а компонент научной подготовки дипломного проекта должен иметь минимум 40 часов. В профиле специализации область знаний, который даёт курс, распределена на 4уровня: навыки критического мышления, навыки интервенции, навыки педагогики, руководства, способность оценивать и давать консультации. Вместе с улучшениями, произошёл ряд важных перемен, направленных на адаптацию системы высшего образования Болонской системой. Образование преподаватели стали проходить по вторичному циклу обучения (магистратуры). Это означает, что любой преподаватель сможет закончить своё образование в целях профессиональной практики, только по окончании курса магистратуры. Отсюда вытекает, что специализированное образование могут получить лишь те студенты, у которых уже есть курс магистратуры и, которые хотят продолжать узко-профильное обучение. Начиная с 2008 года, когда был принят этот закон, увеличилось количество курсов магистратуры в специализированном образовании в высших учебных заведениях публичного и частного сектора (технические институты). А также и в университетах ( особенно в частном секторе) курсы магистратуры в специализированном образовании постепенно стали заменять прежние, а также последипломное обучение в специализированном образовании. В заключении, хотели бы подчеркнуть ключевую роль мониторинга и оценки эффективности всего процесса. В таком высоком ритме развития, в системе, влияющей на такое множество интересов и концепций, является основополагающим наличие постоянного мониторинга, а также оценки эффективности – значительной и независимой. .