Мониторинг и контроль процесса и результатов исследования

Наблюдение в образовательном процессе как сравнительно самостоятельный этап, совершает образовательную, развивающую и воспитательную функции, которые взаимосвязаны между собой.

Для управления системой образования требуется определенная система информации, которую можно воссоздать, основываясь на мониторинге.

Общее понятие мониторинга

Мониторинг – понятие, произошедшее от латинского monitor – напоминающий, наблюдающий. Изначально термин применялся преимущественно в экологии и означал контроль, оценку и предсказание состояние окружающей среды в связи с экономической направленностью человека. Спустя некоторое время он стал получать более широкое значение.

Сегодня термин активно фигурирует и в других науках, в том числе педагогике и психологии.

А. С. Белкин полагает, что мониторинг процесса – это постоянное научно обусловленное диагностико-прогностическое наблюдение за ходом образовательной деятельности.

Другой исследователь Э. Ф. Зеер рассматривает мониторинг в качестве процесса прослеживания за положением объекта при помощи постоянного или периодически повторяющегося сбора сведений, представляющих собой достоверных базовых показателей.

Мониторинг актуален в моменты, когда в формировании какого-либо процесса необходимо регулярно осуществлять проверку происходящих явлений в реальной предметной среде для вовлечения достижений текущих наблюдений в процесс управления.

Термин «мониторинг» является родственным таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация». Однако, Зеер определил эти понятия как единичные компоненты контроля или отдельные его случаи.

Контроль исследования

Исследователю необходимо постоянно осуществлять мониторинг процесса и результатов исследования. Добыча, систематизация и анализ информации, представляющей возможность исследовать, расценивать и вносить коррективы в дальнейшую работу образуют содержимое мониторинга, а его базу представляет диагностическая система. Для ее осуществления необходим отбор критериев. Исходя из содержания деятельности образовательного учреждения, преимуществом могут обладать различные критерии. Однако, все равно существует необходимость принимать во внимание следующие признаки успешности:

• Образовательный.
• Социологический.
• Индивидуально-личностного развития.
• Воспитанности.
• Здоровья.
• Психологического комфорта.

Следует подробнее остановиться на содержании каждого из них.

Признаки успешности мониторинга образовательного процесса

Мы уже выяснили, что мониторинг, как метод исследования руководствуется несколькими критериями, которые определяют степень успешности проведенного анализа.

Образовательный

• Степень успеваемости по базовым курсам. Он определяется количеством отличников, учеников одержавших победу в олимпиадах и конкурсах. Числом поступивших в ВУЗы на бюджетной основе.
• Число учеников участвующих в творческой деятельности.
• Основательность, регулярность и результативность познаний, степень усвоения деятельности и уровень сложности поставленных задач.

Социологический

• Действительные средства беспристрастного выбора учащегося в рамках образовательного учреждения.
• Адаптация воспитанника в микросреде, умение строить командные взаимоотношения.
• Адаптация выпускников школы. К этому относят эффективность подготовки в высших и средне-специальных образовательных учреждениях, приспосабливаемость к условиям социума.
• Уровень учебного заведения относительно родительского отношения и производственных управленцев, конкурс при поступлении.
• Девиантное поведение школьников.
• Уровень профессионального роста классных коллективов.

Индивидуально-личностного развития

• Обширность и стабильность интересов, общекультурное развитие, выражаемое в баллах, взаимоотношениях, действиях.
• Оценка уровня понимания, требования, эмоциональной области.
• Объективность самооценки.
• Степень общительности, сочувствия, соучастия, способность сопереживать и радоваться за других, воспринимать других людей как полноценную личность, преданность и терпение.
• Степень реализации личностных способностей.
• Выраженность самостоятельного стиля работы и черт характера.
• Развитость понимания, творческой фантазии, образной памяти, чувства эстетики, художественной проницательности, личных творческих умений, стремление к гармонии.

Воспитанности

• Сформированность чувства гражданственности, любви и уважения к родине, вселенского осознания, социальной ответственности и участия. 
• Развитость нравственных целей и поступков.
• Формирование экологической культуры.
• Терпимость, готовность прийти на помощь окружающим.
• Преобладание вредных привычек.
• Степень организованности классных коллективов.

Здоровья.

• Уровень психического и физического состояния здоровья, формирование основных функций и систем организма относительно возрастных характеристик.
• Заболевания.
• Разграничение воспитанников по категориям здоровья.
• Характер и уровень услуг направленных на сохранение здоровья и лечение.

Психологического комфорта.

• Уровень оптимизма, уверенность в наступающем дне, позитивного или негативного отношения к образовательному учреждению, процессу обучения в целом.
• Степень тревожности.
• Межличностные отношения, социальное процветание.