Виды воспитательной работы в школе

Педагогическая практика разработала различные формы внеклассной воспитательной работы.

Психолого-педагогическая литература рассматривает понятие «воспитательного действия» в качестве обозначения разных форм и видов воспитательной работы. Эксперты говорят о несоответствии обозначенного понятия в фактическом значении воспитательной работы, так как «действие подразумевает фрагментарность».

Для точной передачи понятия «воспитательное ремесло» применима систематичность, комплексность, поэтапность, беспрерывность.

Организация традиционно воспитательных дел приходится на внеурочное время, то есть часы досуга. Увлекательные, содержательные, интересные воспитательные дела способствуют участию по собственному желанию. Досуговая активность может быть общественно важной, то есть способствовать разностороннему развитию личности, как и на внеклассных предприятиях. Все дела, которые организуются во внеурочное время, относят к формам, где оказывается досуговая активность подростков. Любую форму досуговой деятельности необходимо использовать в качестве воспитательного занятия.

Структура форм воспитательной работы в школе

Если считать воспитательные мероприятия в качестве олицетворения системного воспитания, то прослеживается общая структура:

• целеполагание, планирование;
• организационный момент и подготовление;
• реализация планируемых действий;
• итоги и анализ результатов.

Множество форм внеклассной воспитательной работы постоянно дополняется новыми, соответствующими условиям школьной жизни, которые находятся в непрерывной модернизации. Основами таких методик могут служить популярные передачи:

• КВН;
• «Брей-ринг»;
• «Поле-чудес»;
• «Отгадай мелодию»;
• «Зов Джунглей»;
• «Умницы и умники».

Важнейшим вкладом в исследование новейших форм воспитательной работы считаются работы П. Иванова в $80$-х годах ХХ века и Н.Е. Щурковой в $90$-х годах ХХ века.

Классификация форм воспитательной работы

Формы воспитательной работы можно разделить на три категории, основываясь на главной задаче, которую необходимо реализовать в процессе применения форм:

• управление и самоуправление школьной жизни, то есть наличие сборов, линеек, митингов, классных часов, заседаний и другие;
• познавательные формы, включающие экскурсии, походы, фестивали, тематические вечера, секции и другие;
• увеселительные формы, которые включают в себя наличие утренников, праздников, игровых программ и так далее.

Решение многих воспитательных задач возможно посредствам включения в педагогический процесс любой из вышеперечисленных форм. Формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности технического коллектива, но и задачи просвещения подростков, то есть вопросы менеджмента, и вырабатывание у них умений руководить. Именно поэтому учителя включают в работу не только учащихся с организаторскими задатками, но и тех, у кого они не прослеживаются. Поэтому приветствуется смена органов ученического самоуправления, привлечение к управленческой деятельности в разных сферах школьной жизни большего количества учащихся.

Увеселительная форма работы не заключается только в развлекательной функции. Это доставляет детям истинную радость, когда они могут понять и представить свою значимость в системе межличностных отношений. Для этого следует грамотно продумать организацию дела, привлечь наибольшее количество учащихся, что выполняется для получения ощущения ответственности за введенную форму работы, способствовать созданию легкой позитивной обстановки.

При верно педагогически продуманных, приготовленных и использованных увеселительных формах воспитания возможно содействие интеллектуального и духовного развития подростков, укреплению их здоровья.

Современный этап говорит об интересе преподавателей, который акцентируется на личности и индивидуальности. Понятия «личностно-ориентированного воспитания», «воспитания, ориентированного на ребенке» наполнены практическим организационно-педагогическим и эмоциональным содержанием: диагностикой значения интеллектуального, физиологического и чувственно-нравственного становления, исследованием стратегии и технологии личного темпа для усвоения содержания воспитания и влиянием на создание конкретных черт характера.

Классификация форм осуществления внеклассной воспитательной работы производится во взаимосвязи с этим, причем получает глубокое значение. Численность участников также играет важную роль в проведении мероприятия.

При обучении активность развития интеллекта считается индивидуальной, в воспитательном труде сама разработка выражается при помощи взаимодействия учащегося с другим и другими, аналогичными или нет субъектами воспитательного процесса. Суть воспитания в качестве процесса выражается в деятельности, в которой происходит формирование отношения ребенка к окружению, взаимодействии с людьми. Поэтому классификация форм воспитательной работы по количеству участников данного процесса считается наиболее важной, чем в учебе.

Категории форм воспитательной работы

Средства и способы также остаются важными аспектами в течение педагогической деятельности. Исходя из признака формы воспитательной работы, их подразделяют на категории:

1. Словесные. Включают в себя наличие митингов, собраний, переговоров, дебатов, в течение которых используются словесные способы и виды общения.
2. Наглядные. Сюда входят выставки, музеи, коллажи и другие наглядности, нацеленные на внедрение всех наглядных способов, то есть визуализации.
3. Практические. Предпочтительно наличие дежурств, шефских и благотворительных сборов, основу которых составляет ученическая практика.

Выше предложенная классификация отличается от классификации способов по источнику знаний, то есть рассматривание отдельных способов в качестве самостоятельных путей решения дидактического задания. Объяснение считается независимым способом и применяется обособленно от остальных. Словесная форма воспитательной работы не имеет ограничения только на использования одного из способов. На собрании производится передача, объяснение и дискутирование насчет полученной информации.

Источниками полиморфностей форм являются многоплановость отдельной педагогической задачи, длительность ее решения, отсутствие временного ограничения на взаимодействие учителя с учащимся, выполняя педагогические задачи динамичного процесса. Все это преодолимо, а многообразная совокупность задач способствует их разрешению при применении формы, но не способа. Для воспитательной работы это свойственно в большей степени, чем для учебной. После итогов применения хотя бы одного способа в учебной деятельности создается иллюзия решения педагогической задачи, которая предоставляется в виде усвоения конкретной суммы знаний или создания конкретного умения. Педагогическая задача, решаемая в учебе, не может ограничиваться только знаниями и умениями. Создание отношений и многоплановое формирование учащегося рассматриваются как немаловажные составляющие. Это может быть выполнено при конкретном сочетании средств и способов их внедрения, то есть в рамках формы, которая соответствует всем содержаниям задачи.