Специфика деятельности учителя малокомплектной и сельской школы

В современном российском образовании в настоящее время происходит целый ряд перемен, которые могут серьезно повлиять на обучение и воспитание школьников. Они относятся и к тем важным образовательно-воспитательным процессам, которые ведутся в сельских школах.

Сегодня сельская школа – важнейший фактор развития поселения (деревни, села, поселка), его жизнеобеспечения и сохранения. $19$-я статья закона "Об образовании" гласит, что образовательные стандарты сельских школ не должны отличаться от городских, однако специфика обучения в них, обусловленная некоторыми объективными причинами, влияет на общее качество образования выпускников. В связи с этим вопрос освещения деятельности учителей в сельских школах представляется особенно важным.

Приняв во внимание все те условия, в которых трудится учитель сельской школы, можно выделить ряд объективных факторов повышения эффективности воспитательно-образовательной работы, а также некоторые причины, эту эффективность снижающие. Так, важнейшим объективным фактором, положительно влияющим на воспитание и обучение в сельской школе, является более выраженная связь с природой и сельскохозяйственное окружение. Благодаря этому связь обучения с жизнью становится более яркой и наглядной, ведь ученики могут познакомиться с деятельностью работников и сельскохозяйственным производством непосредственно, на конкретном примере. Организация общения с природой дает возможность получить более полные естественнонаучные знания, обрести высокий уровень экологической осознанности, сформировать бережное отношение к животным и растениям. Более того, школьники зачастую с детства активно привлекаются к труду на личных приусадебных участках, подсобных хозяйствах, опытных участках при школе, благодаря чему приобретается не только трудовое воспитание, но и обеспечивается физическое развитие детей.

Фактор близости к природе во многом обусловливают специфику обучения в сельской школе. Он дает широкую возможность построения эффективного образовательного процесса. Также педагогическая деятельность в сельских условиях имеет дополнительные преимущества, например, во многих регионах сильны и заметны традиции народного воспитания. В городских условиях они часто не применяются в силу разных причин – отрыва от семьи и исторических корней, смешанности учебных групп и т.д. Кроме того, сельский учитель, как правило, хорошо осведомлен о жизни своих воспитанников, бытовых условиях их проживания, семейных отношениях и др.

Также в сельской местности сохраняется более традиционный уклад, активно действует сила общественного мнения, есть возможность создать условия для подготовки учеников к жизни в текущих условиях. Чаще всего педагог обладает весомым авторитетом среди односельчан, а выросшие в селе дети гораздо самостоятельнее городских и более способны к решению хозяйственных и жизненных проблем.

Особенности функционирования малокомплектных сельских школ

Важнейшим фактором, обусловливающим специфику педагогического труда в селе и негативно влияющим на качество образования, является малокомплектность и малочисленность школ. Зачастую в них не набирается параллельных классов, а в одном классе может обучаться весьма незначительное количество учеников (вплоть до одного). В отличие от городских, сельские школы вынуждены обслуживать весьма значительные территории, вплоть до многих десятков километров. Из-за этого могут возникать сложности со своевременным посещением как учебных, так и внеучебных занятий: требуется организация доставки школьников либо создание интерната. Второй вариант порождает множество других трудностей жизни школьника, связанных с отрывом от семьи и семейного воспитания.

Благоприятные изменения демографической ситуации, которые наблюдаются по всей стране, заметны и сельских школах: их численность постепенно увеличивается. Работа педагога в таких учебных заведениях достаточно сложна, и воспитательно-образовательный процесс не может быть идентичен тому, что происходит в условиях городской школы. В итоге формируется специфическая образовательная система, основной чертой которой является интеграция. Например, в условиях начальной школы ученики двух-трех классов учатся в одном комплектном классе, в средней и старшей школе могут учиться всего 3-6 человек. Подросшие дети часто бывают вынуждены уезжать в другие населенные пункты для получения полного среднего образования. С одной стороны, маленькие классы позволяют обеспечить индивидуальный подход, а с другой, это может привести к высокой тревожности, росту нагрузок (эмоциональных, психологических, интеллектуальных). К тому же при этом наблюдаются трудности в формировании эмоциональных и деловых контактов между школьниками, вследствие чего осложняется развитие нравственных качеств, коммуникативных и организаторских способностей. Также в сельских школах бывает очень трудно организовать вариативное обучение (с использованием учебных программ разного уровня).

Специфика работы педагога в сельской школе

Сложности в деятельности учителей сельских школ обусловливаются не только малочисленностью классов, но и некоторыми другими аспектами. Так, в них зачастую приходится преподавать сразу несколько учебных предметов без специальной подготовки по ним. Нагрузка на одного преподавателя может превышать все существующие нормы.

Работа в сельской школе часто вызывает трудности у молодого педагога, подчеркивая нехватку его опыта и проблемы подготовки, что могло бы быть менее заметно в городской школе. Повышение квалификации и обмен опытом в таких условиях бывают серьезно затруднены. В сельских школах часто не бывает методических объединений, нет связей с библиотеками и службами, из-за чего самообразование учителя становится серьезной проблемой. Также трудности вызывает обеспеченность методической литературой, из-за чего сельский учитель не может ознакомиться с инновациями в образовательной области. Специализированная литература об обучении в малокомплектных школах пока не слишком распространена: большую часть работ составляют исследования организации воспитания и образования в городских школах.