Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности

В образовании (воспитание и преподавание) профессионально важные качества педагога в первую очередь, включают индивидуальный стиль педагогической деятельности. Это понятие включает в себя совокупность неповторимых способов деятельности и общения устойчивого характера. С их помощью характеризуется индивидуальная манера исполнения педагогической деятельности.

Исследователи А. К. Маркова и А. Я. Никонова стали пользоваться содержательными и формально-динамическими характеристиками индивидуального стиля деятельности педагогов. Индивидуальный стиль в педагогике исследователями рассматривался в качестве устойчивого сочетания, которое включает:

• мотив деятельности, выражающийся в преимущественной концентрации преподавателя на отдельных сторонах учебно-воспитательного процесса;
• цели, которые проявляются в характере планирования деятельности;
• способы выполнения деятельности;
• приемы оценки результатов деятельности.

Посредством содержательных характеристик определяется такое качество учителя, как методичность (импровизационность). Динамические характеристики проявляют индивидуально-личностные качества педагога, включая эмоциональность и рассудительность.

А. К. Марковой и А. Я. Никоновой была создана классификация индивидуальных стилей образовательной деятельности педагога. В соответствии с ней могут использоваться несколько стилей:

• эмоционально-импровизационный,
• эмоционально-методичный стиль,
• рассуждающе-импровизационный,
• рассуждающе-методичный стиль.

Эмоциональные стили

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно конечным результатам осуществляет подготовку своей работы, отбирая самый интересный материал, менее интересный, но важный материал оставляя для самостоятельной работы учащихся. Преподаватель ориентируется на сильных учеников. Его деятельность характеризуется высокой оперативностью, поскольку на уроках виды работ часто меняются, на практике используются коллективные обсуждения. Тем не менее, используемые методов обучения сочетаются с низкой методичностью, так как в работе учителя не в достаточной мере представлено закрепление (повторение) учебного материала, низкий уровень контроля знаний учеников. Этот стиль деятельности более интуитивен.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС)

Учитель, работающий в этом стиле, ориентируется на результат и процесс обучения, адекватно планируя учебно-воспитательный процесс. Он по этапам производит отработку всего учебного материала, а его деятельность включает процессы закрепления, повторения и контроля знаний. Здесь присутствует высокая степень оперативности, определенное преобладание интуитивности над рефлексивностью. Применение богатого арсенала методических приемов в ходе отработки учебного материала позволяет педагогу сделать детей активными без внешней развлекательности, а, используя особенности самого предмета.

Динамические характеристики учителей эмоциональных стилей деятельности включают высокую чувствительность. С одной стороны она является причиной их выраженной зависимости от ситуации на уроке, что ведет к частому проявлению личностной тревожности, а с другой стороны к чуткости и проницательности. Такие учителя действуют импульсивно, они гибкие.

Рассуждающие стили

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Учителя такого стиля характеризует ориентация на процесс и результаты обучения. Он адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, оперативен, сочетает интуитивность и рефлексивность. Этот стиль отличается меньшей степенью изобретательности в варьировании методики обучения. Его не всегда сопровождает высокий темп работы, коллективные обсуждения. Одновременно с этим, в отличие от учителей эмоциональных стилей, преподаватели РИС меньше разговаривают на уроках сами, особенно при опросе учеников. Они воздействуют чаще косвенным путем ( с помощью подсказок, уточнений) и дают возможность ученикам более детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Такой преподаватель сконцентрирован на результатах обучения, точно планируя процессы обучения и воспитания. Он консервативен в использовании средств, поскольку сочетает высокую методичность (система закрепления, повтора, контроля) и малый, стандартный набор применяемых технологий обучения. В большей мере использует репродуктивную работу учеников, групповое обсуждение проводится редко. Учитель такого стиля часто рефлексивен.