Суть, проблемы, критерии и параметры личностно-ориентированного обучения

Благодаря адаптивному подходу в образовательной системе, все большую популярность набирает дидактическая модель личностно-ориентированного обучения. Смысл данного метода состоит в особом отношении к ученику, учитывании его разносторонних навыков и личности как таковой. Такой вид обучения помогает ребенку, субъекту воспитательного процесса, познать себя, раскрыть свои сильные стороны и обрести уверенность в себе. Целью преподавателя является не простое изложение готового материала, теоретических и практических навыков. Учитель также должен предложить ученику различные способы их постижения. Личностно-ориентированное обучение, в первую очередь, требует перехода с жестко регламентированной и определенной методики преподавания на более гибкую, индивидуализированную. Главной идеей обучения является не закрепление знаний всех учеников на определенном уровне, а независимая работа с каждой личностью, которая должна ориентироваться на личный опыт, текущие знания и навыки ученика. Кроме того, преподаватель должен оказывать помощь в личностном росте и психологическом развитии.

Задача учителя заключается в том, чтобы совместно с учеником, в соответствии с его потребностями, определить, отобрать адекватный маршрут обучения, в ходе реализации которого должен быть достигнут конкретный результат. Естественно, в процессе обучающиеся могут потерять интерес к дальнейшей работе в этом направлении, и тогда от преподавателя требуется, с учетом достигнутого результата, внести соответствующие коррективы, изменения в маршрут.

Педагогика: рекомендации и советы

Исследование проблемы личностной ориентации образования проводили И. С. Якиманская, В. В. Сериков. Они разработали для его дидактического обеспечения следующие рекомендации:

1. Учебный материал должен быть субъективно значим для обучающегося и его усвоения. Организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития.
2. Необходимо систематически стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие.
3. Учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалась возможность выбора учебных задач.
4. Нужно всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала.
5. Стоит уделить большую часть внимания формированию общеучебных навыков, но с учетом индивидуальности учащегося.
6. Важно формировать навыки самоконтроля, обратить внимание на активацию рефлексии мышления, а не только оценивать завершающий этап деятельности обучающегося.

Активизация мыслительного процесса

И. С. Якиманский разработал критерии, которые на практике помогают активизировать эффективность работы педагога на занятии:

• педагог должен иметь план-конспект урока, практического занятия, семинара, лекции и т.д., учитывая готовность учеников к восприятию материала;
• стоит позволить ученику самостоятельно выбрать вид, тип или форму материала (словесную, графическую), для этого педагогу стоит обладать определенным багажом знаний;
• создание благоприятной обстановки, которая сможет настроить всех учащихся на плодотворную работу;
• нужно сообщить ученикам перед началом учебно-познавательной деятельности тему занятия и как будет организован урок, лекция ила другая форма учебного процесса;
• обсуждение с учениками в конце занятия их впечатлений и проведение рефлексии: определение того, что было полностью понято, что оказалось более сложным, а что вовсе не запомнилось. Также узнать, что обучающимся хотелось бы выполнить второй раз, а что не привлекло интерес и почему;
• пробуждение в учениках желания самостоятельно определять различные способы выполнения заданий;
• поощрение не только правильных ответов, но и желания рассуждать и решать поставленную задачу, а также анализ ошибок в ответах на учебном занятии;
• оценка, которую выставляют студенту в конце занятия, стоит аргументировать по параметрам: точность, самостоятельность, правильность.

Данная модель, в отличие от других уже более известных, обладает рядом преимущества, которые сориентированы на личностное развитие ребенка или ученика.

Стоит учесть, что такая методика требует больших финансовых растрат, ведь педагог может эффективно и плодотворно обучать только одного студента. Вышеуказанная модель возвращает к истокам индивидуального обучения (в новой форме и методах), или же групповой работе в небольших группах (не более 6 учеников). Современное дистанционное обучение, которое массово внедряется в школьную программу, благодаря развитию технологий, позволяет значительно сократить финансовые расходы.

Анализ моделей обучения

Многие названные методические рекомендации отражаются и в иных моделях обучения, ведь основываются на гуманных и авторитарных подходах. Отличие в том, что в моделях обучения, в которых преобладает авторитарный подход, индивидуальность ученика учитывается лишь в целях передачи ему фиксированного, неизменного учебного материала. Сравнение моделей обучения, которое представлено на рисунке 1, позволяет определить их отличие по параметрам дидактической структуры.

Рисунок 1. Сравнительный анализ моделей обучения

Мы ознакомились с базовыми моделями обучения, которые имеют разную популярность и востребованность в современной школе и университете. Важно отметить, что если во время учебного процесса преобладает атмосфера доверия, доброты и взаимопомощи, то ученики смогут не только овладеть материалом качественно, сформировать основы профессионализма, но и получат возможность развиваться в разных направлениях.