Что такое педагогическое проектирование

Педагогическое проектирование является составной частью работы каждого учителя. Эта часть также значима, как и организаторская, коммуникативная. Учитель создает предполагаемые варианты будущей деятельности и прогнозирует ее результаты. Объектом проектирования являются педагогические системы, процесс и ситуации. Самым крупным объектом считается педагогическая система, объединяющая все факторы, которые способствуют достижению целей, связанных с развитием ребенка.

Педагогические системы как объекты проектирования

Это сложные образования, состоящие из компонентов разного качества. Система — это люди: учащиеся, учитель, родители; материально-техническая составляющая: ТСО, ЭВМ. Природа, структура, функционирование и возможности этих подсистем абсолютно разные.

Рассматривают малые, средние, большие, супербольшие педагогические системы. К малым можно отнести отдельные специализированные системы воспитания учащихся. Например, в ПТУ работают системы производственного обучения, профориентационной, правовой, профилактической деятельности. К средней системе можно отнести деятельность конкретного учебного заведения, школы, училища, лицея, гимназии. Такая система имеет связи внешнего характера, кроме того, малые системы в ней связаны между собой. Большой системой является сфера образования города, района, края. Включает в себя социально-педагогические комплексы, куда помимо учебных заведений вписываются учреждения культуры, быта, производства. Суперсистемы создаются для крупных регионов, республик, с соответствующими целями и задачами.

У каждой системы есть свое назначение и свой набор компонентов. При проектировании необходимо учитывать все компоненты, входящие в систему, хотя практика показывает, что не всеми педагогами используется весь набор компонентов.

Свои специфические признаки имеют подсистемы:

• наличие цели — развитие учащихся и учителей, их защита от негативного влияния среды;
• в центре внимания находится учащийся;
• открытость, изменяемость сложного образования.

Педагогический процесс и педагогическая ситуация как объекты проектирования

Педагогическая ситуация является только частью пед. процесса. Она характеризует его с точки зрения конкретного временного отрезка и конкретного пространства. Основным свойством ситуации является конкретность. Педагогическая ситуация возникает во время урока, экзамена, внеклассного мероприятия, причем, как правило, разрешается сразу. Пед. ситуации проектируются в рамках проектирования педагогического процесса. Через ситуацию можно дать оценку всему процессу, отметить его достоинства и недостатки. Внешне пед.ситуация проста по структуре. Она состоит из двух субъектов деятельности и способов их взаимодействия. Но как раз взаимодействия между учителем и учеником бывают очень сложными, основанными на реализации сложного внутреннего мира каждого. Ситуации возникают спонтанно, можно предварительно спроектировать пед. ситуацию. Но и те ситуации, которые возникают неожиданно, решаются с применением метода предварительного проектирования.

Можно выделить три этапа педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап — создание модели. Разрабатываются планы, цели, общие идеи создания пед. системы, процесса или ситуации, предлагаются пути решения задачи.

Второй этап — создание проекта, то есть модель разрабатывается с целью ее практического применения.

Третий этап — создание конструкта. Детальная проработка проекта для конкретных условий с конкретными участниками.

Принципы педагогического проектирования

Формами пед. проектирования называют документы, описывающие создание и действие педагогических систем, процессов и ситуаций. Разработка таких документов подчинена определенным принципам:

1. Принцип человеческих приоритетов. Любое проектирование всегда направлено на человека. Главное — участник процесса. Проект должен быть реален, соответствовать потребностям, интересам и возможностям учеников. Навязывание своего проекта не принесет желаемых результатов, а может быть даже окажет отрицательное влияние на пед. процесс. Поэтому нужно уметь отступить, найти компромиссное решение. Проект не должен быть жестким, с чрезмерным детальным наполнением, всегда должна оставаться возможность для импровизации. Хорошо, если учитель ставит себя на место учащегося, так как он создает систему именно для него.
2. Принцип саморазвития. Система не должна стоять на месте, а стало быть, гибкость, динамичность, изменчивость — основные ее качества. Ни в коем случае нельзя останавливаться на одном проекте. Жизнь очень разнообразна, она неожиданнее любых проектов. Поэтому следует опасаться того , что какой-то план или учебное пособие, начнут оказывать насильственное влияние на ученика или воспитанника. У педагога в арсенале достаточно методов, средств,форм, чтобы выбрать нужные.