Суть ориентационного теста школьной зрелости Керна – Йерасека

Краткое описание теста Йерасека

Ориентационный тест школьной зрелости керна-йирасека имеет несколько существенных для первоначального обследования ребенка достоинств:

• непродолжительное время для проведения;
• использование для одного ребенка и для обследований групп детей;
• наличие нормативов, разработанных по большой выборке;
• отсутствие необходимости в специальных средствах и условиях для проведения.

Ориентировочный тест Я. Йерасека может являться модификацией теста А. Керна. Тестовое задание включает несколько этапов:

• рисование мужской фигуры по представлению;
• подражание письменным буквам;
• срисовывание нескольких точек.

Рисунок мужчины ребенок выполняет в соответствии с представлением. При подготовке срисовывания написанных слов важно обеспечить одинаковые условия, как и при срисовывании нескольких точек, которые формируют геометрическую фигуру. С этой целью каждому испытуемому выдаются листы бумаги с образцами для выполнения 2 и 3 заданий. Все 3 задания касаются требований тонкой моторики руки.

Оценка решения теста Йерасека

Задание 1. Рисунок мужской фигуры

Рисунок 1. Таблица балльной оценки результатов теста-рисунка

Детскую изобразительную деятельность в настоящее время исследовали относительно широко. Ученые сформировали ее стадии и информативные признаки. Исследователи М. Д. Баррето, П. Лайта, К. Маховер. И. И. Будницкой, Т. Н. Головиной, В. С. Мухиной, Π. Т. Хоментаускаса показали, что особенности графических изображений в соответствующей степени коррелируют со степенью умственного развития ребенка. Например, Π. Т. Хоментаускас полагал, что психолог должен обратить внимание на несколько моментов графических презентаций:

• детали тела и их количество, включая присутствие головы, волос, ушей, глаз, зрачков, бровей и ресниц, рта и носа, рук, ладоней и плеч, пальцев, ног, ступней;
• декорирование, которое включает детали одежды и разнообразные украшения, в том числе наличие шапки, воротника, галстука, карманов, пуговиц и др.

Информацию может нести и абсолютная величина фигур:

• фигуры больших размеров рисует ребенок, который склонен доминировать и уверен в себе;
• маленький размер фигуры человека можно связать с тревожностью, отсутствием уверенности, чувством небезопасности.

Если дети в возрасте от 5 лет пропускают в рисунках определенные детали лица (например, нос, рот), то это часто свидетельствует о серьезных нарушениях в области общения, включая отгороженность или аутизм.

Можно рассмотреть и закономерности: более старшие дети обогащают рисунок человека новыми деталями. В 3 года дети обычно изображают «головоножку», тогда как к 7 годам презентируют богатую схему тела. По этой причине следует обратить внимание, если в этом возрасте ребенок не изображает одну из важных деталей тела.

Отметим, что тест не обладает самостоятельным диагностическим значением, поэтому не стоит ограничиваться при исследовании ребенка только этой методикой. Рассматриваемый тест допустим только в качестве определенной части обследования.

Задание 2. Расшифровка подражания письменным буквам

Рисунок 2. Таблица балльной оценки результатов теста подражания

Задание 3. Расшифровка задания срисовывание группы точек

Рисунок 3. Таблица балльной оценки результатов теста срисовывания

После выполнения субтестов, исследователь собирает листки и осуществляет первичную группировку бланков в соответствии с результатами тестирования. На этом этапе происходит отбор детей и их разделение на уровни готовности к обучению (слабый, средний и сильный уровень готовности к обучению).

Полученные результаты способны характеризовать ребенка с позиции общего психического развития. Они свидетельствуют о формировании моторики, умении выполнять заданные образцы, характеризуя произвольность психической деятельности. Если рассматривать развитие социальных качеств, которые связаны с общей осведомленностью и мыслительными операциями, то эти свойства довольно четко диагностирует опросник, разработанный Я. Йерасеком.

Опросник ориентировочного теста, определяющий школьную зрелость состоит из вопросов, представленных в таблице.

Таблица 1. Опросник Йерасека

После того, как опрос проведен, исследователь определяет результаты по количеству баллов. Количественный результат этого задания можно распределить по пяти группам:

Таблица 2. Расшифровка теста Йерасека

В соответствии с классификацией положительным считается результат первых трех групп. Детей, набирающих от +24 до +13 баллов, можно считать готовыми к школьному обучению.

Основы готовности детей к обучению в школе

Можно сказать, что методика Керна – Йерасека способна дать предварительную ориентировку по уровню развития готовности ребенка к школьному обучению.

Психологическая готовность детей рассматривается с позиции формирования основных предпосылок и основ учебной деятельности. Готовность к школьному обучению рассматривалась Г. Г. Кравцовым и Е. Е. Кравцовой, которые подчеркивали ее комплексный характер. Структурирование этой готовности не идет по пути дифференциации общего психического развития детей на эмоциональную и интеллектуальную сферу. Исследователями рассматривались различные виды отношений ребенка и окружающего мира с выделением показателей психологической готовности к школе, которые связаны с развитием взаимоотношений ребенка и окружающего мира. Здесь основные стороны психологической готовности представлены 3 сферами: отношением к взрослому, к сверстникам и к самому себе.

Отношение к взрослому

Общаться ребенок и взрослый могут в соответствии с важнейшими изменениями, которые характеризуют наступление готовности к школе. Они представляют собой развитие произвольности, специфическими чертами которой считается подчинение поведения и действий детей определенным правилам и нормам с опорой не на наличную ситуацию, а на все содержание, включая контекст, понимание позиции взрослых и условного смысла вопросов.

Совокупность этих черт требуется детям для принятия учебной задачи. Исследования В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина показали, что учебная задача является важнейшим компонентом учебной деятельности. Основой учебной задачи можно считать учебную проблему, представляющую собой теоретическое разрешение противоречий.

Учебную задачу дети и подростки решают посредством учебных действии, которые представляют собой следующий этап учебной деятельности. Учебные действия концентрируются на поиске и выделении общих способов решения определенных задач.

Третий компонент учебной деятельности включает действия самоконтроля и самооценки, при которых дети направлены как бы на самих себя. Результатом этого можно считать изменения самого познающего субъекта.

Произвольность в общении со взрослыми используется детьми с целью успешного осуществления учебной деятельности, в первую очередь, для принятия учебных задач.

Отношение к сверстнику в виде создания определенного уровня общения со сверстниками играет для ребенка не менее важную роль в смысле дальнейшего учения, чем формирование произвольности общения со взрослыми. Во-первых, определенный уровень развития общения детей со сверстниками дает возможность им адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Во-вторых, общение со сверстниками тесно связано с развитием учебных действий.

Исследователи Кравцы подчеркнули, что процесс овладения учебным действием дает детям возможность усвоить общий способ для решения определенных учебных задач. Ребенок, не владеющий общим способом, научается решать лишь одинаковые в соответствии с содержанием задачи.

Связь между развитием общения со сверстниками и развитием учебных действий характеризуется тем, что ребенок, имеющий развитое общение со сверстниками, имеет способность смотреть на ситуацию задач как бы «другими глазами», становясь в позицию своего партнера (учителей). В этом случае они более гибки, не привязываясь жестко к ситуации, что позволяет сформировать ребенку общий способ решения задач, овладевая определенными учебными действиями и решая разнообразные задачи. Ребенок, который с легкостью справляется с двумя типами задач, может выделить общую схему решения, обладая относительно высоким уровнем общения со сверстниками.

Отношение к самому себе представляет собой последний компонент психологической готовности детей к школе. Для учебной деятельности необходима высокая степень контроля, основанного на адекватной оценке собственных действий и возможностей. Так, для дошкольников характерна завышенная самооценка, которая преобразуется с помощью развития способностей «видеть» других, умений переходить с одной точки зрения на другую в процессе рассмотрения одной и той же ситуации.

По причине выделения в психологической готовности детей соответствующих типов отношений, воздействующих на развитие учебной деятельности, имеет смысл диагностика детей, которые поступают в школу с помощью показателей психического развития. Исследователями Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгером, К. Н. Поливановой, Е. Ю. Сушковой в качестве подобной диагностической процедуры был предложен комплекс методик, характеризующих несколько механизмов:

• развитие предпосылок для учебной деятельности в виде умения внимательно и точно исполнять последовательные указания взрослых, самостоятельно действуя по их заданию и ориентируясь на систему условий задачи. Здесь происходит преодоление отвлекающего влияния побочных факторов (например, методика «Ерафический диктант», «Образец и правило»);
• развитие наглядно-образного мышления (в первую очередь, наглядно-схематического), являющегося основой дальнейшего развития логического мышления, степени овладения учебным материалом (например, методика «Лабиринт»).

Все рассмотренные методики важно осуществлять при групповом обследовании. Это обусловлено тем, что они концентрируются на умении ребенка следовать указаниям взрослого, которые адресованы классу или группе.