Сравнительная педагогика, как область науки

Возникновение сравнительной педагогики было отмечено параллельно в нескольких странах. Интерес к воспитанию подрастающего поколения стал наблюдаться еще в древности. В Египте и Вавилоне особый интерес к воспитанию проявлял Геродот. А Тацит, римский историк, изучал особенности воспитания детей у древних германцев.

История рождения сравнительной педагогики

Наиболее важным этапом развития европейской педагогической мысли стал период конца $18$ до $19$ века. Распространение в масштабах всей Европы получили белл-ланкастерская система и педагогика Песталоцци, идеи свободного воспитания Руссо и теория Канта о нравственном воспитании.

Марк-Антуан Жюльен стал основоположником сравнительной педагогики, первым употребив данное понятие. В формулировку он вкладывал понятие изучения содержания, способов, теории воспитания и обучения в разных странах, а также их сравнительный анализ. В сравнительной педагогике он видел метод улучшения теоретической и практической части образовательного процесса, формирования общей для европейского общества педагогической теории.

Впервые отправился в другую страну с сугубо педагогической миссией В. Кузен. По поручению французского правительства он посетил Пруссию, где изучал местную систему образования.

Хотелось бы отметить работы пионера сравнительной педагогики начала $20$ века В. Фриделя «Подготовка учителей в зарубежных странах» и «Педагогика за рубежом». В последнем труде деятель приводит сравнительное описание организации процесса обязательного обучения девяти странах мира.

В Германии $19$ века наиболее значимым исследователем в этой области был профессор Ф. Тирш.

Родоначальниками сравнительной педагогики в Англии считаются М. Арнолд и М. Сэдлер. Арнолд в своих трудах стремился выстроить в определенной последовательности факторы обуславливающие развитие образования в Англии и за рубежом. При этом два фактора определялись как главенствующие – это национальный характер и исторические традиции. Именно они и определяют базовые особенности системы образования в разных странах. Сэдлер, в свою очередь, углубил анализ факторов влияющих на развитие образования в разных странах мира.

Г. Манн и Г. Барнард в $19$ веке внесли большой вклад в изучение зарубежного опыта развития образования. А в $1898$ году студентам педколледжа Колумбийского университета Дж. Расселом был прочитан первый курс по сравнительной педагогике.

В России систематическим анализом систем образования зарубежных стран занимался Константин Ушинский. В его трудах содержатся заметки о народном образовании в Англии, Америке, Франции и Германии, рассказывающие об организационных особенностях работы местных учебных заведений.

Сравнительная педагогика как отдельная область науки

В $1949$ году была опубликована книга Н. Хэнса «Сравнительная педагогика: исследование образовательных факторов и традиций». В ней были выделены основные факторы, оказывающие прямое влияние на развитие образования, а именно:

• Расовая принадлежность, язык, экономические и природные условия.
• Религия.
• Идеология, в частности гуманистическая направленность педагогики, национализм и социализм.

Сегодня сравнительная педагогика, как самостоятельный раздел науки, переживает период своего триумфа.

Объект и предмет сравнительной педагогики

Явлением, или объектом сравнительной педагогики, на который направлен анализ, принято считать следующие элементы:

• Прогресс мирового образования.
• Практика и теория педагогики в разнообразных регионах.
• Образовательные и воспитательные процессы современности.

В качестве предмета сравнительной педагогики рассматривается:

• Состояние и ключевые тенденции развития образовательных процессов в разных странах.
• Плюсы и минусы международного преподавательского опыта.
• Способы и формы взаимного обогащения национальных педагогических культур.
• Анализ и структурирование школьно-педагогического опыта в разных странах.

Функциональное значение сравнительной педагогики

В качестве базовых функций сравнительной педагогики принято выделять:

• Изучение и сравнение состояния закономерностей и тенденций педагогического прогресса во всем мире.
• Определение соотношения общих тенденций и национальных особенностей.
• Определение различий международного опыта педагогической практики.
• Выявление форм и способов взаимного обогащения национальных педагогических культур.
• Прогнозирование путей развития педагогики и школы.
• Преодоление терминологических разногласий.