Критерии и принципы отбора содержания образования

В основе учебного материала лежат предметные знания, которые являются системой различных понятий – технических, научных, технологических, определенным образом организованных и сформулированных. 

Все научные знания, в свою очередь, можно разделить на:

• предметные – к ним относятся описания процессов, объектов, явлений и др;
• знания о научных методах, с помощью которых осуществляются исследования;
• знания о научной логике, которые иллюстрируют ход развития науки, процесс разработки процедур и содержание исследований,
• историко-научные знания, показывающие исторический аспект решения научных проблем, анализ творчества ученых, историю открытий.

Сложность учебного материала можно определить по следующим параметрам:

• насыщенность и информативность (объем содержащихся в нем новых понятий);
• новизна содержания;
• количество и частота употребления уже изученных терминов;
• сложность изложения (в первую очередь это длина и конструкция предложений);
• сложность построения;
• степень абстрактности.

Основные принципы отбора учебного материала

В основе этого процесса лежит множество принципов, однако В.В. Краевский смог свести их все к трем основным:

• соответствие содержания образования современному уровню развития науки, производства и гражданского общества;
• единство процессуальной и содержательной сторон образования, выражающееся в том, что в нем представлены все основные виды человеческой деятельности в определенной взаимосвязи;
• структурная целостность содержания на разных уровнях с учетом индивидуальности развития ученика (учебный материал должен быть пропорциональным, уравновешенным и гармоничным в отношении всех компонентов).

Критерии и принципы отбора содержания образования

Следуя перечисленным выше принципам, можно сформулировать следующие критерии отбора:

1. Целостность отображения основных частей социального опыта, перспектив развития общества, стремление к многостороннему развитию личности ученика. Этот критерий обусловливает необходимость включения в содержание образования знаний о природе, обществе, культуре, человеке, технике, а также возможности усвоить навыки работы по образцу, изучить творческую деятельность народа, заложить основы формирования ценностного отношения, имеющего важное значение для перехода знания в убеждение.
2. Выделение главного, наиболее существенного во всем многообразии учебного материала, маркировка особенно значимых частей изучаемого, в основном наиболее нужных и универсальных познавательных компонентов.
3. Соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников.
4. Соотнесенность со временем, которое выделяется на изучение конкретного предмета.
5. Необходимость учета как отечественного, так и иностранного опыта в построении учебной программы.
6. Соответствие содержания уровню обеспеченности школы материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении.

Итогом процесса отбора является документ, определяющий содержание учебного материала по предметам. Все указанные принципы имеют достаточно общий характер, и их реализация зачастую обрастает множеством вопросов. Так, особенности возраста учеников весьма сложно учесть, не разрушив систему науки, деятельности или сферы, которая лежит в основе школьного предмета. Также сложность могут представлять формирование межпредметных, системных знаний о мире, преподавание методов практического преображения действительности вокруг себя, выявление и оценка значимых способностей отдельных учеников, определение исключительной значимости способов, тем, подходов или разделов науки. Для того чтобы решить данные вопросы, необходимо получить оценки экспертов, проанализировать исторический опыт, по возможности проверить отдельные положения экспериментальным путем.

Как установить степень проблемности учебного материала

Используя краткий конспект учебного материала и его структурно-логическую схему, мы можем установить систему теоретических понятий в предметном материале. Далее нам нужно определить, какие понятия будут сформированы с помощью проблемного обучения, а какие нужно предоставить ученикам для самостоятельного изучения. Также важно указать, как будет вестись работа: с помощью учебной литературы, опорных конспектов, частично-поисковых или исследовательских методов и т.д. Закрепление проблемных ситуаций и вопросов осуществляется путем их объяснения, повторения, формирования конкретных навыков и умений.

Важно заранее выделить средства усиления занимательной стороны материала, подчеркивания его новизны. Ими могут быть курьезные случаи, неожиданные способы применения, любопытные биографические факты и т.д., а также другие мотивационные средства, которые педагог выбирает в соответствии со спецификой предметного содержания каждого урока.

Его основу составляют предметные знания, которые собираются в систему технологических, технических и иных понятий. Преподавая материал, нужно отбирать только самое необходимое и отмерять объем в соответствии с познавательными возможностями учеников.

Что такое понятие

Как отбирать новые понятия в области предметного знания

Отбор новых понятий возможен двумя способами:

• экспертным (в роли экспертов выступают наиболее опытные и компетентные специалисты в области образования);
• экспериментальным (в качестве объекта эксперимента выступает профессиональная деятельность специалистов, студентов и выпускников, на основе результатов формируется учебный материал).

На практике, как правило, применяются оба способа, поскольку они дополняют и взаимно обогащают друг друга.

Необходимые свойства любого учебного материала:

• соответствие образовательным целям;
• содержание наиболее важных, основополагающих сведений;
• научность (обращение к сути процессов, событий и явлений);
• доступность (зависит от аудитории);
• необходимый уровень сложности (слишком простой материал не привлекает учеников);
• необходимость сочетания, профессионально направленного и жизненно значимого, привлекательности (материалы учебника должны рационально сочетаться с дополнительными фактами, историями, биографиями и др. из иных источников);
• оптимальное сочетание теории, фактов, иллюстраций и практических сведений;
• отражение связи с ранее изученным материалом;
• способствование формированию разносторонне развитой личности;
• соответствие имеющейся у учебного заведения материально-технической базе;
• временное соответствие учебному плану.