Требования и характеристики методов обучения

Классификация и выбор методов обучения

Методы обучения являются важным компонентом в образовательном процессе. При выборе соответствующих методов обучения исходят из цели и задачи обучения.

Рисунок $1$

Выделяют $3$ основные группы методов обучения с множеством подгрупп:

1. Методы реализации и организации обучения:
   1. В соответствии с источником передачи и восприятием деятельности:
      • Практические;
      • Наглядные;
      • Словесные.
   2. В соответствии с логикой передачи и восприятия информации:
      • Дедуктивные;
      • Индуктивные.
   3. В соответствии с самостоятельностью мышления:
      • Проблемно-поисковые;
      • Дедуктивные.
   4. В соответствии со степенью управления учебной деятельностью:
      • Под наблюдением преподавателя;
      • Самостоятельная деятельность учеников.
2. Методы стимулирования и мотивации учебного процесса:
   1. Методы стимулирования интереса к учебе:
      • Дискуссии;
      • Познавательные игры;
      • Организационно-деятельностные игры;
      • Эмоционально-нравственные ситуации.
   2. Методы стимулирования ответственности:
      • Поощрения и наказания;
      • Убеждения;
      • Требования.
3. Методы контроля и самоконтроля над эффективностью обучения:
   1. Методы устного контроля и самоконтроля:
      • Устные экзамены;
      • Устные зачеты;
      • Индивидуальные опросы;
      • Фронтальные опросы.
   2. Методы письменного контроля и самоконтроля:
      • Письменные контрольные работы;
      • Письменные экзамены;
      • Письменные зачеты;
      • Письменные работы.
   3. Методы практического контроля и самоконтроля:
      • Лабораторный контроль;
      • Машинный контроль.

Подобная классификация методов обучения достаточно целостная, поскольку в ней учитываются основные структурные элементы деятельности: восприятие, осмысление и практическая деятельность. В данной классификации не только объединены различные подходы, но и рассмотрены во взаимосвязи и единстве. Причем важное значение имеет выбор оптимального сочетания методов.

Каждый метод, в свою очередь, представлен совокупностью методических приемов. По этой причине методы определяются совокупностью методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Методы по источнику восприятия и передачи деятельности

К словесным методам обучения относятся рассказы, лекции, беседы и т.д. Используя этот метод, педагог через слова излагает и подает учебный материал, а ученики слушают, запоминают и усваивают.

Рассказ-вступление подготавливает учеников к овладению новым учебным материалом. Данный вид рассказа довольно краткий и эмоциональный, он вызывает интерес к новой теме. Во время рассказа в доступной форме педагоги сообщают задачи деятельности учеников.

Рассказ-изложение дает возможность раскрыть содержание новой темы. Он составляется последовательно, по плану с использованием картинок и ярких примеров.

В рассказе-заключении резюмируются главные мысли, формулируются выводы и обобщения.

Данный метод оказывается эффективным при дистанционной форме обучения. Значимость применения рассказа обуславливается тщательным обдумыванием темы, удачной подборкой примеров и картинок, поддержанием эмоционального тонуса в изложении.

В отличие от рассказа учебная лекция предусматривает изложение трудоемкого учебного материала. Результативность проведения лекции зависит от плана лекции, последовательного изложения пунктов плана с выводами. Главное, это обеспечить доступность изложения, пояснить термины, осуществить подборку примеров и наглядных средств. Лекция прочитывается в темпе, который дает возможность ученикам записывать конспект.

Метод беседы требует общения между учителем и воспитанниками. Беседа организуется посредством системы вопросов, которые подводят учеников к усвоению фактов, новых терминов и закономерностей. В методе беседы применяются способы постановки вопросов и обсуждения ответов и мнений учащихся, способы корригирования ответов, способы формулировки выводов. Подготавливаемые вопросы к беседе должны быть объемными для целостного восприятия. Они требуют от учащихся сложных ответов.

Наглядные методы очень важны в процессе обучения, которые обладают визуальным восприятием действительности. Использование наглядных методов обучения одновременно развивает и абстрактное мышление учеников. Наглядные методы обучения и словесные методы переплетаются друг с другом.

Практические методы используются в процессе обучения совместно со словесными и наглядными методами обучения, поскольку практической работе предшествует объяснение педагога в виде инструкции.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

С помощью индуктивных и дедуктивных методов обучения формулируется логика раскрытия содержания учебного материала: от частного к общему либо наоборот.

С помощью индуктивного метода решаются многие математические задачи. Однако индуктивный метод требует много времени на изучение новой информации. При этом он не развивает абстрактное мышление.

Данные методы содержания учебного материала раскрываются логическим образом – индуктивно либо дедуктивно.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

В процессе репродуктивного мышления происходит активное восприятие и запоминание материала. Использование данных методов возможно только совместно со словесными, наглядными и практическими методами обучения. Перечисленные методы представляют собой материальную основу этих методов. Репродуктивные методы эффективны, когда содержание учебного материала информативно, несет описание способов практических действий, не предусматривает поиск знаний. Репродуктивные методы обучения не развивают мышление, самостоятельность, поисковую деятельность.

Проблемно-поисковые методы находят применение в проблемном обучении. С таким подходом педагог искусственно создает проблемную ситуацию и организует обсуждение всевозможных подходов для ее решения. Проблемно-поисковые методы обучения, как правило, используются в дистанционном обучении. Изложение материала методом проблемного рассказа или лекции требует от преподавателя размышления, доказательства, обобщения, анализа фактов и порождения мышления слушателей. Наглядные учебные материалы при этом используются только для постановки экспериментальных задач. Проблемно-поисковые упражнения эффективны для самостоятельного выполнения действий учащимися, которые подталкивают их к усвоению новых знаний.

Методы стимулирования ответственности

Методы стимулирования ответственности требуют объяснения общественного и личного значения учения, предъявления конкретных требований, поощрения добросовестного выполнения обязанностей. Чувство ответственности воспитывают, привлекая слабых учеников для осуществления образцов работы более сильных, путем закрепления устоявшихся способов деятельности, привлечения учеников к анализу непростых задач, поддержания эмоциональной творческой атмосферы на уроках