Определение и виды исследовательских методов и методик

В процессе каждого исследования используются определенные методики и методы, которые в совокупности образуют единую систему. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических способов, чья связь дает возможность с максимальной достоверностью изучать настолько сложный, многосторонний и функциональный объект, как педагогический процесс. Применение некоторых методов и приемов исследования помогает со всех сторон изучить проблему и каждый из ее элементов, а также параметров.

Виды исследовательских методов и методик

Исследовательские методы и методики многочисленны и обладают весьма большим разнообразием. В самом общем смысле они могут быть подразделены на три следующие базовые группы:

• методы и методики исследования педагогического опыта, другими словами эмпирические;
• методы и методики теоретического исследования;
• математические и статистические методы.

Методы исследования педагогического опыта подразумевают под собой определенные приемы работы по исследованию реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучению подвергаются в равной степени передовой опыт и опыт обыкновенных рядовых учителей. Их проблемы достаточно часто отражают реальные противоречия педагогического процесса, сформировавшиеся либо находящиеся на стадии формирования трудности. При этом в большей части случаев свое применение находят такие из них как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, анализ письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации в целом.

Рисунок $1$

Исследовательские методы и методики

Наблюдение в качестве метода исследования в педагогике свое применение находит достаточно часто и является неким целенаправленным восприятием педагогической реальности, в процессе которого изыскатель может получить точный фактический материал. При этом осуществляется запись (протоколы) исследований.

Обычно перед тем, как начать наблюдение, создают план, в котором отмечаются все точные объекты исследования и по которому в дальнейшем строится процесс. Структура метода наблюдения проходит ряд следующих этапов:

определение задач и цели;

• выбор объекта, предмета, а также ситуации;
• выбор метода исследования;
• выбор методов регистрации наблюдаемого;
• обработка и интерпретация полученных данных.

Наблюдение принято разделять на на следующие виды:

• наблюдение включенное, когда сам изыскатель становится членом той группы, в которой и проводится наблюдение, и невключенное, когда наблюдение проводится со стороны;
• открытое и закрытое;
• сплошное и частичное.

В общем, наблюдение представляет собой, пожалуй, самый доступный и простой метод исследования, однако он обладает определенными негативными сторонами в виде недочетов, которые заключаются в том, что на продукты исследования может быть оказано существенное влияние со стороны личностных качеств самого изыскателя.

Беседа может выступать как в качестве вполне самостоятельного метода исследования, так и в качестве вспомогательного, который используется с целью приобретения необходимых данных или же объяснения того, что не стало ясным в результате наблюдения. Она также проводится с помощью заранее сформированного плана со списком вопросов, которые стоит задавать. С другой стороны, регистрация ответов обычно никем не фиксируется, другими словами беседа происходит в свободной форме.

Существуют несколько принятых разновидностей беседы, одной из них считается интервьюирование, которое пришло в педагогику из социологии. В его рамках исследователь придерживается заранее созданных им вопросов, задаваемых в определенной последовательности, а все ответы, не скрывая, записывает.

Анкетирование представляет собой достаточно часто используемый метод психолого-педагогического изучения. Он заключается в коллективном сборе материала с помощью анкеты, которая включает в себя перечень вопросов, а исследуемые же на них представляют письменные ответы. Если беседа и интервью проводятся в виде прямого общения, то анкетирование наоборот, носит название заочного выборочного опроса. Эффективность приведенных способов довольно сильно зависима от содержания и текстуры сформированных вопросов. В связи с данным фактом к составлению вопросника необходимо подходить с максимальной серьезностью, продумывать каждую деталь, своевременно подвергать их корректировке.

Важный материал способно дать изучение результатов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т. д.

Такие материалы могут принести большой объем информации о личности учащегося, его индивидуальных особенностях работы, о достигнутой степени умений и навыков в одной из областей. Изучение школьной документации, другими словами личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, дневников, протоколов собраний и им подобной, приносит изыскателю объективные данные, характеризующие действительный педагогический процесс.

Ключевое место в психолого-педагогических исследованиях занимает педагогический эксперимент в качестве исследовательской деятельности, целью которой является определение причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Под ним обычно подразумевается:

• моделирование педагогической деятельности;
• активное влияние на него самого исследователя;
• измерение эффектов педагогического воздействия и взаимодействия.

Эксперименты принято подразделять на лабораторные и естественные, которые отличаются друг от друга условиями проведения. Также педагогический эксперимент может определяться как констатирующий, то есть устанавливающий действительное состояние дел, или же в качестве преобразующего, другими словами такого, при котором происходит целенаправленная его организация с целью определения разнообразных параметров развития конкретного школьника или всего классного коллектива как единого целого.

Сложность экспериментального метода заключается в факте необходимости совершенного владения техникой его проведения, а также способности налаживать контакт с испытуемыми.

Из перечня теоретических методов первым делом стоит упомянуть теоретический анализ представляющий собой выделение и обсуждение определенных сторон, специфических аспектов, характеристик педагогических явлений. Анализируя отдельные прецеденты, группируя и систематизируя их, находится общие черты и различия, устанавливается единый принцип или, другими словами, правило. Теоретические методы важны для определения задач, формулирования гипотез и для оценки собранных материалов. Они тесно связано с исследованием различной литературы: педагогических трудов классиков, историко-педагогических работ и документов, периодической педагогической печати, художественной литературы о школе, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий. Работа с литературой подразумевает под собой использование таких методов, как создание библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, а также цитирование. Это дает возможность определить, какие именно стороны и вопросы уже достаточно изучены, а какие из них нуждаются в дополнительном более тщательном рассмотрении. Математические и статистические методы в педагогике находят свое применение с целью обработки полученной информации и установления количественных зависимостей между подвергаемыми исследованию явлениями, в качестве которых выступают графики, диаграмм и таблицы. Они могут способствовать оцениванию продуктов деятельности, повысить прочность выводов, а также предоставить базу для теоретических обобщений.