Теоретическое ядро исследования и его составляющие

Провести полноценное исследование не так просто, если не обладать глубоким пониманием каждого из этапов процесса. Остановимся подробнее на теоретическом ядре исследования и его составных частях.

Формирование гипотезы

По какому примерному плану проводится любое исследование? Для исследователя его открытие, пусть даже и небольшое, это всегда прорыв, сделанный в новом, пока еще не исследованном направлении. За определением задачи, постановкой тестов и интерпретацией результатов следует чисто техническая часть: инструментовка, подтверждение истинности сделанных выводов и реализация нового, внедрение его в практику.

Промежуточным действием исследователя может быть рождение гипотезы, подтвержденного предположения о том, какие способы и методы наиболее эффективны в плане достижения результата.

Выдвижению гипотезы предшествует большой по объему пласт работы, который может включать:

• изучение дел;
• проведение диагностирования (опросы, тесты, анкетирование).

Если говорить о процессах, которые протекают в нервной системе исследователя, то тут имеет значение не только возможность к конструированию знаний и переконструированию опыта. Важна также способность проводить анализ научных данных, учитывать теории и доктрины, последовательно продвигаться от основной идеи к новому замыслу, который впоследствии станет гипотезой.

В процессе выдвижения гипотезы важное значение отводится подбору фактов. Причем говорим мы здесь о факте не как о научном термине, а как о явлении.

Из этих двух определений следует, что факт является отражением большого количества явлений, выявляет связи и закономерности, проводит обобщение и выдвигает предположения на основе выявленных сходных явлений. Примерами педагогического или психологического фактов могут быть зависимости между авторитетом педагога и эффектом его воздействия на воспитуемого, между интеллектуальной активностью учеников и уровнем их развития и проч. Фактами в ходе подготовки теоретической части исследования могут стать и отдельные теории.

Чем более полной будет фактологическая база, тем проще будет сделать верные выводы в ходе исследования или анализа, выделить ключевую идею на подготовительном этапе.

Рождение идеи происходит на том этапе накопления фактов, когда выявляются противоречия между существующими явлениями и их интерпретацией, т.е. появляется потребность в создании и проверке новой теории. Из идеи уже выкристаллизуется замысел исследовательской работы. Например, выявив факт неуспеваемости, мы можем провести диагностику ее причин. Это становится основой замысла системы по предотвращению неуспеваемости, а впоследствии темой для исследовательской работы, так как систему надо будет не только создать, но также опробовать и внедрить.

Еще одним примером может служить проблема разобщенности институтов, которые занимаются воспитанием и образованием ребенка, наличие самых противоречивых влияний на подрастающее поколение. Идеей работы здесь может стать интеграция воспитательных усилий. В качестве замысла можно назвать сразу несколько направлений работы:

• сделать учебные заведения открытой системой;
• создать социально-педагогические комплексы;
• создать благоприятную воспитательную среду по месту жительства.

Замысел и теоретическое ядро исследования

Идея, замысел и гипотеза – это три ступеньки исследования. Сформулировав идею, исследователь мысленно развивает ее и приходит к замыслу. Идеальное воображаемое воплощение замысла становится базой для создания и проверки гипотезы, которая представляет собой возможные пути и способы получения нужных результатов.

При кажущейся простоте процесс «рождения» идеи и ее трансформация в гипотезу - это самый сложный творческий элемент исследования. Это ядро исследования, вокруг которого строится все остальное.

Важным аспектом проведения работы является тот факт, что творчество – это антипод выполнения шаблонных действий. Вот почему важно за стремлением соблюсти все формальности не потерять того творческого подъема, который сопровождает все открытия.

В настоящее время в образовании существуют две основные тенденции. Это стремление развивать творческое начало и тяга к технологизации. Эти тенденции не стоит считать взаимоисключающими. Оба подхода используются для решения специфических задач.

Технологический подход предполагает решение задач, связанных с определенными, типовыми ситуациями, выбором оптимальных параметров. Творческий подход – это способность находить решения в проблемных ситуациях, которые являются новыми и неизвестными для человека.

Так как исследование – это всегда шаг в неизвестность, то исследователю необходимы оба этих подхода. И если говорить про педагогическое исследование, то тут для творчества важны сразу два начала – интуитивное и логическое. Связано это с тем, что педагогическое творчество предполагает проведение переработки как знакомых фактов, так и информации, которая имеется на подсознательном уровне.

Бывает так, что решение вопроса приходит неожиданно в виде готового знания о деятельности и ее возможных результатах. При этом не стоит забывать о логике и надеяться лишь на озарение, так как логическое начало «подталкивает» интуитивное к поиску нужных ответов. Для полного раскрытия интуитивного знания важно создать для педагога оптимальную среду, в которой специалист сможет сочетать имеющийся у него багаж знаний, накопленный опыт и догадки.

Подготовкой к творческому прорыву можно считать логически выведенные умозаключения, которые последовательно приводят к озарению и нахождению новых эффективных путей решения вопросов. Фактически, это алгоритм действий, который объединяется в технологию подготовки творческого решения.

Эта технология включает зарождение идеи, разработку замысла, поиски реализации задумки, которые приводят к формулировке гипотезы. В каждом конкретном случае этот алгоритм может слегка видоизменяться, но эта примерная последовательность всегда будет иметь место.

Результат поиска, новизна проблем и решений напрямую зависит от того, появится ли у исследователя идея нововведения. Эта идея является толчком в неизвестное, где и делаются все открытия.

Поиск идеи нововведения – это глубоко интимный процесс, в основе которого лежат интуиция, опыт, логика, экспериментальные данные. Стимулировать этот процесс можно путем ознакомления с другими педагогическими открытиями, их углубленного анализа.

При анализе работ в качестве источника идей могут быть использованы исходные факты и доводы, которые не удовлетворяют исследователя. Например, быстрое ухудшение состояния здоровья подростков. Приведенная в работе оценка исходных данных может быть поверхностной или субъективной.

Для того, чтобы сделать свои выводы, можно дать оценку изложенным исходным педагогическим фактам, выделить основные положения и оценить их на основе проверенных положений, которые не принимались в расчет при проведении исследования. Вслед за этим необходимо найти условия, средства и способы предложить свое видение.

Если преобразовать факты и сделанные на их основе выводы не получается, тогда можно заимствовать уже выдвинутые другими исследователями идеи и модифицировать их в соответствии с имеющимися условиями.