Педагогика сотрудничества: определение и основные идеи

«Концепция среднего воспитания Российской Федерации» подразумевает общую работу, как мысль единой развивающей деловитости взрослых и детей. Она скрепляется взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, всеобщим разбором хода и результатов деловитости.

Теория совместной работы

Как пример системы отношений совместная работа многоаспектна, но в этом процессе первое место занимает дела «учитель-ученик». В обычном образовании педагог – это субъект, а ученик – объект педагогической работы. В концепции единой деятельности ученик представляется как субъект собственной учебной деловитости.

Поэтому два человека с одинаковыми целями должны работать вместе, сотрудничать, становиться партнерами, создавать союз. Даже если есть разница в опыте не должно быть явного доминирования. Отношения «ученик-ученик» проявляются в единичной жизнедеятельности школьных сообществ, используя содружество, соучастие, сопереживание, соуправление и т.д.

В общешкольном коллективе совместная работа проводится между учителями, администрацией, ученическими и учительскими группами. Принцип единой деятельности касается всех видов отношений учеников, педагогов и управляющих с людьми общественной среды.

В 21 веке система обучения учитывает возможности и нужды человека. Выстраивается личностно-нацеленный нрав образования.

Ученики младших возрастов также имеют страсть к деловитости, которую делают, понимает значимость полученных знаний. Он может ставить простые гипотезы и разыскивать доказательства, минимально анализирует собственную активность, оценивает личные удачи, выделяет ошибки и невезения. Для этого процесса ученик должен быть субъектом, где его учат учиться и взвешивать обязанность.

Старая парадигма «педагог-учебник-ученик» сходит на нет из-за важности обучения в период информатизации. Новая система направлена на самостоятельность педагога. Он может сам проводить познавательную активность учащихся, обучать их без сторонней помощи извлекать знания и использовать их практически. Учитель опирается на особенности ребенка, его личность, отношение с одноклассниками и родителями.

Основными месторасположениями выступают:

• Ведение обучения как творческого взаимодействия учителя и учащихся;
• Воспитание и отсутствие принуждений;
• Идеи выстраивания тяжелой цели и внушение уверенности;
• Самоанализ;
• Творческое самоуправление учеников;
• Личный метод обучения;
• Общая служба с родителями.

Педагогика единой работы взаимосвязана с ролью учителя. Она заключается не в обучении, а скорее в помощи по учебе. Учитель создает развивающую среду, провоцируя детей к обработке знаний. Педагогика общей работы основывается на знании собственных особенностей слушателей, их интересов и взаимоотношений

Понимая особенности ребенка, педагог помогает им ощущать себя твердыми, нужными и индивидуальными. Регулярные диалоги помогают малышу высказывать свое мнение, создавать собственное мировоззрение и отстаивать его.

Когда в педагогике сотрудничества используются такие приемы, ученик чувствует себя личностью. Он чувствует интерес и желание помочь от учителя.

Идеи педагогов-новаторов

Шаталов спроектировал подход, охватывающий сразу всех слушателей. Он основывается на атмосфере увлеченности и творческой активности.

Личностный подход можно проецировать сразу на всех, если использовать коллективную деятельность. Шаталов отходил от выставления «двойки» в дневник, чем избавлял детей от этого страха. Он был убежден, что ребенку нужно давать чувствовать успех и прививать оптимизм.

Педагог И.П.Волков говорил, что ученики должны испробовать силы в разных видах деловитости. Он сделал «свободную мастерскую», где собирались разные приборы. Ученик сам выбирал, что ему нравится, а учитель лишь наблюдал за этим и не навязывал свое мнение.

В процессе работы педагоги-новаторы совладали скрытность школьного классного и несвязанность изучения с жизнью. Учитель Е.И.Ильин предложил перевести уроки литературы в уроки человековедения.

Педагогика сотрудничества и ее основные идеи от Ш.А.Амонашвили

Педагог сосредоточил внимание на начальной школе. Он доказал, что 6-летний ребенок относится к сенситивному возрасту. То есть в это время малыш чувствительней, послушнее, благоприятнее, быстрее развивается интеллект и нравственность, формируется культура чувств. Амонашвили определил личность учителя, его высоконравственные качества, духовный облик. Преподаватели начальных классов должны иметь добрую душу, любить детей и понимать их.

Вся педагогическая и дидактическая система ученого основана на гуманном отношении к ребенку. Базируется теория на чувстве уважения к ученикам и обоюдной любви учителя и детей.

Исследовал критерии оценки и отметки учеников. Амонашвили разделяет понятия «оценка» и «отметка». Это не два одинаковых значения. Оценка – это комментарий поведения или его работы школьника в эту секунду. Ее выражают словесно – «молодец», «отлично» и т.д. Отметка – это уже обобщенная оценка. Она выставляется в баллах и переносится в журнал, тетрадь, дневник. Потом эту отметку используются для статистики, учета, проверки успеваемости.

Отметка, в какой-то степени, выступает признаком высоконравственной оценки носителя, то есть того, кто ее получил. Дети думают, что если ты отличник, то ты хороший человек. Если у тебя плохие баллы, то ты нехороший и дружить не нужно. В начальных классах такой системы не должно быть и Амонашвили считает это серьезным недочетом.