Возникновение и развитие педагогики от Древнего мира по сегодняшний день

Практика обучения и воспитания человека имеет корни в самой глубине человеческой цивилизации. Рассмотрим путь возникновения и становления педагогики, разделив его на периоды согласно этапам развития человеческого общества.

Педагогика Древнего Мира

С появлением первых людей и зародилось воспитание, но, конечно, в отдельную науку опыт человечества сложился много позже.

В общем, можно утверждать, что движущей силой возникновения наук в целом является жизненная потребность. Так же и воспитание на определенном этапе жизни людей приобрело большую значимость: появилось понимание, что скорость развития общества зависит от того, как устроен процесс воспитания следующего поколения; возникла потребность обобщить имеющийся опыт, организовать учреждения, которые занимались бы учебно-воспитательной работой.

Европейские системы воспитания уходят корнями в древнегреческую философию. В то время педагогическая теория была представлена работами знаменитых мыслителей: Сократ, Аристотель, Платон. Ими разрабатывались идеи о воспитании человека, формировании и становлении его личности.

Педагогика Средневековья и эпохи Возрождения

Эпоха Возрождения стала периодом расцвета многих областей, в том числе, и педагогической теории. Этот период представлен трудами таких педагогов-гуманистов, как Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Мишель Монтень.

В целом педагогика долгое время была частью философского учения, и лишь в XVII веке выделилась в отдельную науку, хотя, несомненно, и сейчас педагогика находится в тесной взаимосвязи с философией. Возникновение и развитие дошкольной педагогики как науки связывают с работами чешского педагога Яна Коменского. Им были высказаны прогрессивные идеи о воспитании ребенка: необходимость учета возрастных особенностей, использование наглядных материалов в обучении и т.д. Те положения, принципы и формы обучения, которые он предложил, и по сей день применяются в педагогической теории. В частности, речь идет о принципе природосообразности и классно-урочной системе.

Переходный период между девятнадцатым и двадцатым веками был насыщен активными исследованиями вопросов педагогики учеными США. Американские специалисты сформировали общие принципы и закономерности воспитания, внедряли разнообразные эффективные технологии в образовании. Американская педагогическая теория была представлена такими учеными, как Джон Дьюи, Эдвард Торндайк, Бенджамин Спок. Последний стал в свое время автором бестселлера, послужившего руководством к действию для многих поколений родителей. Однако, не все его идеи имели однозначную пользу, многие из них были признаны ложными и даже опасными.

Начало $20$ века ознаменовалось активным развитием идеи свободного развития и воспитания детей. Ярким представителем этого течения стала Мария Монтессори, педагог из Италии. Основными принципами системы, предложенной ею, являются самостоятельность ребенка, свобода в установленных границах, психическое, физиологическое и функциональное развитие, происходящие естественным образом. Монтессори также были разработаны специализированные материалы для занятий с детьми. И сейчас многие родители используют их для развития ребенка в семейной среде; созданы и функционируют образовательные учреждения, чья работа построена на положениях и идеях итальянского педагога.

Русская педагогика

Не обделена великими педагогами и история русской педагогики: мало кто не слышал ни разу такие имена, как В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Л.Н. Толстой. Мировую славу принес педагогике Константин Дмитриевич Ушинский. Он буквально произвел революцию в педагогической теории и практике. Его система педагогики на первое место ставит учение о целях, принципах и сущности воспитания. Русский педагог так говорил о руководящей роли школы и педагога:

«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Сторонником концепции свободного воспитания в России являлся Константин Вентцель. Им была создана одна из первых деклараций о права ребенка ($1917$ год). В $1906$ году им же был организован «Дом свободного ребенка» в Москве, который довольно успешно работал до $1909$ года. Главным лицом этого учреждения был ребенок.

После революции русская педагогика пошла по пути собственного осмысления и разработки положений о воспитании человека нового общества. Педагогика периода социализма представлена известными трудами Н.К.Крупской, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко. Крупская писала о вопросах формирования советской школы, организации внеурочной деятельности и пионерского движения, зарождающегося на тот момент времени. Макаренко сформулировал положения о формировании детского коллектива и педагогического руководства, основы воспитания трудом, изучал вопросы сознательной самоорганизации и семейного воспитания. Все предложенные им принципы были им же успешно внедрены на практике. Сухомлинский, в свою очередь, занимался исследованием морально-нравственных проблем воспитания.

Еще один значимый представитель российской педагогики – Михаил Данилов, осуществляющий свою деятельность с $40$-х по $60$-е годы. К этому периоду можно отнести момент возникновения структуры начального обучения: трудами Данилова создана была система начальной школы и множество руководств для педагогов. В $70$-е года активной работой над вопросами начального образования занялся академик Занков с командой специалистов. Ими была создана обновленная концепция обучения детей младшего школьного возраста, в которой основой стало развитие познавательных возможностей учащихся. С $80$-х годов русская педагогика получила новый виток развития в виде зарождения педагогики сотрудничества.