Особенности системы принципов обучения

Принципы обучения нужно рассматривать системно. Система принципов обучения формировалась посредством раскрытия взаимосвязей и взаимообусловленности принципов и объединила их пары в общие названия, например: «научность и доступность», «систематичность и связь теории с практикой» и другие. Таким образом, система принципов выразила общий характер, определяющий содержание и течение педагогического процесса в образовательной практике.

Благодаря данной системе возможно строгое учитывание условий обучения и производительность их учета, основываясь на взаимообусловленных требованиях, правилах и подборе соответствующих методов. Она целостно отражает процесс обучения и дает возможность комплексно подходить к совершенствованию.

В систему принципов обучения входят интегративные черты: целесообразность, эффективностью, открытость содержания и возможность применения новых технологий. Функциональная и целенаправленная система принципов рассматривает получение результата образования, воспитывающего и развивающего воздействия на личность в качестве цели. Каждый принцип, как компонент всей системы, непосредственно влияет на планируемый исход и достижение общего результата. Оценка степени достаточности этих принципов возможна при расчете принципов обучения, составляющих базис современной системы принципов обучения.

Принципы развивающего и воспитывающего обучения

Схожим считается принцип социокультурного соответствия. Остальные, входящие в систему, занимают разные его уровни, соответствующие условиям реализации педагогического процесса.

Любой из принципов считается действенным при условии работы всех в совокупности. На рисунке $1$ показана схема взаимообусловленности всех принципов обучения. Современная система подразделяется на $4$ уровня системности, каждый из которых рассматривается как двухуровневая структура, обеспечивающая наличие целенаправленности в достижении поставленных результатов.

Рисунок $1$

Первый уровень включает в себя два парных принципа, которые были сформированы в качестве базиса системы воспитания и обучения. К ним относят такие как:

• принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального микроклимата обучения;
• принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Принцип благоприятного эмоционального климата и положительной мотивации

Данный принцип способен управлять коммуникативной стороной обучения, определять характер отношений в коллективе, предусматривать сотрудничество и сотворчество среди педагогов и обучаемыми, создавать доверительную обстановку и атмосферу доброжелательности, товарищеские отношения, поддерживать здоровую ученическую конкуренцию.

Две формы имеют свой потенциал развития и достаточные ограничения. Индивидуализация обучения и только коллективный способ обучения исключают возможность разнообразия общения и форм эффективного взаимодействия. Их сочетание является причиной вырабатывания групповой дифференциации в работе, основывающейся на самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности.

Второй уровень предложенной системы состоит из парных принципов, характеризующих внутренние условия эффективного владения знаниями:

• принцип сознательности и активности учащихся;
• принцип наглядности, доступности, надежности.

Три последних принципа были объединены неслучайно. Только такое сочетание имеет возможность урегулировать:

• согласованное сочетание популярности и понятности с наличием познавательных трудностей, не выходящих за пределы «зоны ближайшего развития», способны определить степень трудности в обучении;
• организованное вариативное повторение для разных ситуаций;
• переход познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому при наличии параллельного изменения наглядности от чувственно-конкретной к абстрактной и символической.

Изначально познание естественной наглядности, выраженной в предметах и объектах реального мира, является базисом для последующего познания наглядности, представленной в рисунках, картинках, которая переходит к освоению абстрактно-символической наглядности, а именно: схем, таблиц, график. Формирование принципа сознательности и активности обучаемых происходит неотрывно от принципа наглядности, так как служит его логическим продолжением. Именно он обнаруживает смысл деятельности подхода в обучении. Его суть – овладение знаниями и развитие посредством собственной активной деятельности детей, которая является причиной порождения сознательности и понимания целей деятельности. Стимуляция всех уровней активности необходима для неугасания творческой активности ребенка до окончания обучения при наличии растущего потока информации.

Принципы содержания учебного процесса, предмета и характера деятельности

Третий уровень состоит из принципов, которые раскрывают содержание учебного процесса, предмет и характер деятельности. К таким принципам относят:

• принцип научности и дифференциации теории и практики;
• принцип систематичности и системности.

Принцип научности способен структурировать содержание образования в его переход от описания к объяснению, от объяснению к прогнозу, от фиксирования фактов к их обобщению, от симбиоза логического анализа и определенного исторического подхода к переработке полученных знаний и овладения методами научного исследования. Предложенная структура помогает в постижении теоретических закономерностей познания мира от теории к практике и от практики к теории.

Движение может быть основано на различных формах работы: знакомства с фактами, выполнение практических заданий, упражнений. Наука рассматривается в качестве системы знаний, требующая систематичности, включающая в себя оперирование теоретическими понятиями и практикой для реальных преобразований в действительности.

Принцип системности включает в себя логичность, последовательность и преемственность в изложении знаний. Это способствует каждому следующему этапу основываться на предыдущем, продолжать и следовать ему. Известны определенные приемы, позволяющие заметно повышать уровень системности знаний. Они основываются на:

• выделении главного;
• соблюдении структурного подхода;
• наличии компактности целостной подачи информации.

Четвертый уровень системы включает в себя ведущие принципы, на достижение которых направлена вся их система. Имеющаяся описанная последовательность принципов из системности демонстрирует их ориентацию на развивающие и воспитывающие цели, причем она имеет возможность регулировать всю систему планирования и осуществления педагогического процесса и соответствует реальным условиям для успешной его реализации.