Характеристика воспитательной системы

Термин «воспитательная система» находится на особом месте в педагогической науке. Это весьма обширный компонент, включающий множество взаимозависимых факторов.

Прежде всего, воспитательная система имеет тесную связь с непосредственным процессом воспитания, который определяется как целенаправленное воздействие на личность и передача опыта подрастающему поколению.

Это объясняет момент влияния на воспитанников не только педагогического компонента, но и общественного. Т.е с одной стороны воспитание происходит за счет учителя, уроков, учебников, а с другой – посредством влияния социума, общественной деятельности, взаимоотношений.

В качестве воспитательной работы признают последовательность воспитательных мероприятий, связанных между собой и приводящих к обозначенной цели. В педагогике также принято выделять понятие «дидактическая система», которое включает в себя цели образования, его процесс, содержание, способы и формы организации. В таком случае термин рассматривается как компонент воспитательной системы.

На данный момент в литературе описано несколько трактовок сущности воспитательной системы. Н. Л.Селиванова, В.А.Караковский предлагают следующую формулировку:

По мнению Е. Н. Степанова главное предназначение воспитательной системы состоит в педагогическом обеспечении. Он считает, что воспитательная система, не что иное, как упорядоченная целостная совокупность элементов, взаимодействие которых позволяет образовательному учреждению влиять на развитие личности учащегося.

Однако, абсолютно все научные деятели признают некоторые факторы, определяющие воспитательную систему как социально-педагогическое явление. Таким образом, основные определения воспитательной системы выражаются в следующих высказываниях:

• Она является общественной и ее функционирование ведется с упором на законы социального развития.
• Она педагогическая и способствует реализации ряда задач педагогического характера при помощи различных способов, методик, форм и приемов.
• Ценностно-ориентированная, приемлющая сугубо гуманистическую форму взаимоотношений.
• Целостная, включающая в себя множество компонентов, позволяющих функционировать как единое целое.
• Открытая, обладающая связями и взаимоотношениями с обществом и окружающим миром.
• Целенаправленная.
• Сложная и многоаспектная.
• Самоуправляемая и саморазвивающаяся.

Структура воспитательной системы

Описывая многокомпонентность воспитательной системы, многие ученые расходятся во мнениях о конкретных ее составляющих. Это объясняется сложностью и глубиной изучаемого термина, а также его многогранностью. Помимо прочего, до сих пор остается открытым вопрос о том, какие элементы следует рассматривать в качестве ключевых, а какие в роли второстепенных факторов.

Академик Л. И. Новикова и ее коллеги считают, что в структуру воспитательной системы школы входят следующие компоненты:

• Цели, обозначенные в изначальной концепции.
• Практика, гарантирующая достижение поставленных задач.
• Субъекты деятельности.
• Возникающие в практике и двустороннем общении действия.
• Среда системы, освоенная субъектом.
• Регулирование, позволяющее объединить компоненты в целостную систему.

Этапы становления воспитательной системы

Любая воспитательная система в процессе своего формирования проходит несколько этапов:

• Становление.
• Отработка.
• Конечное оформление.
• Преобразование.

Также группа обладает возможностями продуцирования и воплощения педагогических инноваций, мыслит и работает системно. Применяя базовые методы диагностики, выявляются основные сложности и неточности в коллективной работе. Пути решения значимых вопросов предлагаются на всевозможных собраниях, заседаниях носящих педагогический, ученический и родительский характер. Проводятся исследования доктрин и практик воспитательных систем, а также теоритические и методические базы.

Этапы становления воспитательной системы

На рисунке детально изображены этапы становления воспитательной системы и все факторы, оказывающие влияние на процесс. На базе разностороннего анализа вырабатываются инновационные предложения о построении воспитательной системы.

Следующая ступень становления связана с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Происходит утверждение приоритетных направлений работы, увеличивается сложность самоуправленческой практики у подростков, прогрессирует в развитии инициативность, самодеятельность и коллективное творчество. Запускается явный процесс воспитания группового характера через коллектив.

На третьем этапе происходит окончательное оформление системы. Все компоненты занимают необходимое место, крепнут взаимосвязи, течение жизни приходит в упорядоченное состояние. Школьный коллектив позиционируется и действует как целостная структура. Во избежание регрессивного воздействия периодически происходит реформация внутри системы, для адаптации к новым социальным нормам.

Четвертый итоговый этап воплотил перестройку системы. Подобные действия вызваны необходимостью снизить вероятность кризисных ситуаций внутри системы. Причинами принятия подобных мер могут служить различные факторы, однако, чаще всего кризису предшествует безынициативность, недостаток новизны и отсутствие творческого подхода.