Особенности и ступени предмета педагогики

Педагогика как направление науки обладает индивидуальными особенностями, определяющимися ее строением, включающей педагогическую деятельность, учение, этапы изучения педагогических проявлений и процессов, собственные методики педагогики.

Особенности педагогики

Педагогическая теория, в свою очередь, опираясь на анализ педагогической деятельности, допускает выдвижение и изучение своих научных предположений, разбор образовавшихся научных истин, выражение принятых позиций, что в итоге благоприятствует корректному и обобщенному формированию всей педагогической науки.

Приемы и способы исследования явлений и процессов в педагогике предоставляют возможность науке достигать поставленных целей.

Степени анализа в педагогике дозволяют в глобальном масштабе проверять педагогические явления и процессы, базируясь на этом, совершать верные умозаключения о содержимом и определении работоспособности.

Этапы педагогического анализа

В педагогике принято выделять несколько ступеней анализа:

• $1$ уровень. Гносеологический. Ступень способствует правильному определению максимально полных научных аспектов, анализируя явления и процессы в педагогике.
• $2$ уровень. Мировоззренческий. Он объединил в себе законы о методах воспитания, развития личности ребенка и взрослого, образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как социальных явлениях.
• $3$ уровень. Научно-содержательный. Позволяет корректно определять, приводить к доказательству законы и закономерности педагогики, теорию и методику обучения и воспитания людей.
• $4$ уровень. Логико-гносеологический. Обеспечивает осознание предмета и объекта педагогики, формулировку и совершенствование видов науки, реализацию определения и развития видов педагогики, обнаружение аналогии педагогической теории и практики, взаимодействие педагогики с другими науками, определение положения сообразно фундаментальным и прикладным усвоениям и построениям, прогнозирование и формирование педагогики как таковой.

Позиция педагогического процесса реализовывается через контактирование с конкретными людьми и личностями. От уровня понимания и знания качеств этих личностей, зависит и эффективность педагогического влияния.

К внутренним оценкам относят:

• Анатомо-физиологические особенности индивида.
• Особенности физиологии высшей нервной деятельности.
• Интеграция.
• Компенсация.

При этом педагогика опирается на то, что у личности в процессе получения знаний и воспитания обязана сформироваться рабочая позиция. Она является взаимообусловленной определенными социальными обстоятельствами устойчивой формой проявления идейно-нравственных установок, отношений, знаний, умений, убеждений и привычек регулирующей влияние на его поведение и деятельность.

С детства у личности формируется активная жизненная позиция. Ее выработка занимает длительное время и обусловлена учебно-воспитательным процессом, преодолением трудностей повседневной жизни, овладением социальным опытом, профессиональным мастерством.

Базовыми критериями формирования активной жизненной позиции индивида являются его личностные убеждения, мировоззренческие взгляды, отношения к общественным обязательствам.

Активная жизненная позиция

Активная жизненная позиция обладает центральными структурными элементами:

• Нормативно-оценочный. В его основу легли прочные, всесторонние знания, взгляды, отношения личности.
• Мотивационно-побуждающий. В нем содержаться личностно и общественно обозначенные базовые требования, направленность, стремления, совершенства и другие характерные качества.
• Практически-действенный. Определяет непрерывное стремление индивида к действию во благо общества, твердые усилия воли, высокую эмоциональную выносливость.

Устанавливающими факторами активной жизненной позиции принято называть:

• Нацеленность на достижение успеха и осмысленного подхода к выполнению каких-либо действий.
• Обязательство и активность в различных видах деятельности независимо от условий реализации.
• Результаты деятельности и активности личности в социуме, отвечающие условиям этой деятельности и требованиям общественной жизни.
• Определенные действия, поведение, образ жизни.

Активной жизненной позицией должен обладать все участники образовательного процесса, а именно педагоги, воспитатели и ученики непосредственно. Наличие этого фактора определяет чрезмерно большую степень ответственности за обоюдные действия и поступки, качество удерживаемых и улучшаемых взаимоотношений сторон, за итоги учебно-воспитательной работы. Особую значимость обретает активная жизненная позиция педагогов и учащихся в сложных условиях общественных, хозяйственных и политических реформаций в обществе, когда совершаются знаковые преобразования и переворот в социальном и личном сознании, всей системе связей и отношений между людьми. Таким образом, общество всегда должно быть заинтересовано в постоянном воспроизводстве и совершенствовании активности, надежности преподавателей и учеников по отношению к воспитанию, обучению и образованию.

Педагогика по своему содержанию также основывается на положении национальной принадлежности воспитания и образования.

Еще одним ключевым признаком педагогики принято выделять исследование и изучение человека как объекта воспитания и обучения начиная с самого детства. Все, что закладывается педагогикой, принимается во внимание в данный промежуток времени, а в последующем формируется и совершенствуется.

Физическое совершенствование имеет тесную связь с трудовым развитием, которое состоит из устойчивой привычки к трудовому усилию и преодолению не связанных с ним осложнений или неприятных ощущений. Данная черта постепенно переходит в качество личности, определяемое как старание. Развитие ребенка до степени старания подразумевает овладение общими и специальными трудовыми знаниями, умениями, навыками, психологическую готовность к труду, способность получать удовлетворение и удовольствие от трудовой деятельности.

Еще один крайне важный вит совершенствования человека – интеллектуальное развитие.

Под этим определением понимается общее духовное развитие, заключающий определенный объем базовых научных познаний о мире, способность философского конкретно-исторического расценивания окружающей действительности. Компонентом интеллектуального развития является гражданско-политическое совершенствование, которое определяется знаниями об основных интересах разных социальных классов и групп, о политике как концентрированном представлении экономики, умением с общегражданской позиции понять явления, события, процессы социальной жизни.

В жизни каждого ребенка огромное значение имеет нравственное совершенствование, которое заключается в познании ведущих нравственных норм, правил, твердых социально значимых поведенческих навыков совокупно с неизменными чувствами нравственности и умениями нравственного сопереживания.

На любом из возрастных этапов развития ребенку важно достичь конкретизированной для этого этапа завершенности, выражаемой в психологической и духовной развитости, которая не всегда имеет соответствие возрастным рамкам и запросам школьного образования. Разнообразные старания развития детей за счет большого усилия в раннем возрасте неизбежно приводят к усталости и перегруженности, срывам психологической и физической направленности.