Основой педагогического процесса считались знания. Именно они являются главной ценностью образования. Показатель результативности обучения измеряется степенью владения знаниями. Практическая деятельность рассматривается как усвоение опыта реализации знаний методом практики. Данный подход к построению педагогического процесса называют знанием.
Основы зарождения
Вторая половина ХХ века характеризуется приобретением знаний при помощи школьного образования, что теряет свою актуальность и ценность. Основная причина, влияющая на это, - доступность к информации. Массовая информатизация и активное развитие средств массовой коммуникации особенно ярко показали это проявление. Современный мир характеризуется противоречием роли знаний в научно-техническом и общественном процессе, которая начинает становиться безусловной ценностью образования. Саморазвивающаяся личность, способная к поиску, обработке и применению знаний на практике постепенно вытеснила их место.
Изменение ценностной основы образования делает необходимостью введение нового понятия, которое отражало бы способность индивида решать появившиеся задачи, требующие наличия багажа знаний, опыта и их трансформации согласно умений и индивидуальных особенностей. Это понятие получило название компетентность, то есть возможность личности разбираться с появляющимися задачами, обусловленными спецификой практической деятельности.
Компетентностный подход в педагогике – это метод к построению учебного процесса в качестве хода формирования компетентности.
Компетентность считается общим понятием, охватывающим всю деятельность и все решаемые в ней задачи.
Важные характеристики компетенции:
- компетенция является частью области умений, но не знаний, то есть способность, основанная на опыте, ценностях, полученных в процессе обучения;
- компетенция как результат осознанной деятельности;
- зависимость природы компетенции от содержания деятельности, определенных обстоятельств;
- развитие компетенции, начиная от начального уровня;
- наличие многостороннего, разнопланового и системного характера как результат взаимодействия знаний, умений и навыков.
Компетентность и компетенции
Компетентность и компетенция считаются разными понятиями, которые имеют различные трактовки. Компетентность является результатом овладения компетенциями, а компетенция – элемент компетентности, связанный с решением определенной задачи или группы задач.
Классификация строится следующим образом:
- ключевые:
- ценностно-смысловые;
- общекультурные;
- учебно-познавательные;
- информационные;
- коммуникативные;
- социально-трудовые;
- личностного самосовершенствования;
- базовые:
- эмоционально-психологические (любопытство и доверие);
- регулятивные (ответственность, умение выделять цели, концентрированность, обобщение);
- социальные (терпение, взаимопомощь, сотрудничество);
- учебно-познавательные (умения учиться, устанавливать причинно-следственные связи, быть самостоятельным);
- творческие (принятие решение, самостоятельный поиск информации, формирование и отстаивание своего мнения);
- самосовершенствование (применение знаний на практике, самоконтроль и саморазвитие);
- предметные.
Компетентность рассматривается как определенная способность, требуемая для эффективности реализации конкретного действия из выбранной области. Она состоит из узкоспециализированных знаний, предметных навыков и способов мышления. Педагога называют компетентным в том случае, если он обладает набором компетентностей разного уровня.
Рассматривают ключевые компетентности, которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, организаторских способностей, готовность к подаче объективной оценки и анализ своих действий. Ключевые компетентности считаются актуальными для любой сферы деятельности. Для современного общества актуальны такие компетентности:
- способность к самостоятельному выполнению работы;
- способность взятия ответственности на себя;
- способность к проявлению инициативы;
- способность к готовности фиксирования проблем и нахождения путей их решения;
- способность к анализированию;
- способность к групповой работе;
- способность к умению принимать решения.
Политика развития образования в России предусматривает в качестве основы нового содержания образования ключевые компетентности. Основной результат образования – совокупность не системы знаний, умений, навыков, а основных компетенций интеллектуальной, общественно-политической, информационной и других сфер.
При анализе профессии педагога опираются на профессиональные компетентности:
- предметная;
- технологическая;
- психологическая.
Профессионально-педагогическая компетентность состоит из пяти элементов:
- специальная и профессиональная компетентность;
- методическая компетентность;
- социально-психологическая компетентность;
- дифференциально-психологическая компетентность;
- аутопсихологическая компетентность.
Компетентностный подход в образовании современности
Российские школы давно применяют компетентностный поход для формулирования целей и содержания образования. Давыдов, Лернер, Краевский, Щедровицкий, Скаткин и многие другие следовали данному подходу. Они рассматривали его в качестве ответа на новые требования, продиктованные обществом к качеству и умениям профессионала.
Применение данной методики обусловлено тремя причинами:
- наличие общеевропейских и мировых тенденций к интеграции и глобализации мировой экономики;
- поэтапная смена образовательной парадигмы, где акцент с принципа адаптивности перемещен на принцип компетентности учащихся;
- требования нормативно-правовых документов.
Внедрение компетентностного подхода в организацию педагогического процесса происходит посредством понимания зависимости прогресса человечества от уровня развития личности в отдельности. Такой подход сосредоточен на результате образования, когда для нахождения решения человек способен действовать в сложных ситуациях.
