Лингвострановедение

Лингвострановедение

Представьте: вы годами учили английский, знаете тысячи слов и уверенно строите фразы. И вот в разговоре собеседник роняет что-то про «Boxing Day» или желает удачи фразой «break a leg». Слова знакомы, а смысл ускользает — вы понимаете буквально, а не так, как задумано. Оказывается, знать язык и знать страну, где на нём говорят, — вещи разные. Одно без другого раз за разом приводит к неловкости и недопониманию. Как раз этот разрыв и стремится закрыть особое научное направление.

Проще говоря, оно соединяет обучение языку с знакомством со страной его носителей: их бытом, культурой, историей и национальными особенностями.

Две стороны одного явления и откуда взялось название

У лингвострановедения есть двойная природа, и её важно уловить сразу. Оно существует одновременно в двух ролях:

• как дополнительный аспект практического изучения иностранного языка — то, что помогает учащемуся полнее понимать речь и тексты;
• как учебная дисциплина, которую осваивают будущие и действующие преподаватели в рамках курса методики преподавания иностранного языка.

Название дисциплины хорошо объясняет её суть. Оно сложилось из латинского слова «lingua» («язык») и русского «страноведение», которое, в свою очередь, выросло из слов «страна» и «ведать». Уже в самом термине зашита встреча двух наук.

• Лингвистика (языкознание) изучает язык во всех его проявлениях.
• Страноведение — раздел географии, который комплексно исследует страны: их население, природные условия, культуру, экономику и социальное устройство.

На стыке этих двух самостоятельных областей лингвострановедение и оформилось.

Зачем оно нужно: цель и три задачи

Обучение языку не сводится к заучиванию слов и правил. Настоящая цель — научить человека общаться с носителями другой культуры так, чтобы он верно понимал собеседника и правильно читал оригинальные тексты. А для этого нужны сведения о стране: её природе, культурных ценностях, экономике, быте, истории. Отсюда и главная цель лингвострановедения — обеспечить тот уровень коммуникативных умений, который позволит адекватно воспринимать чужую речь.

Чтобы к этой цели прийти, направление решает три ключевые задачи, и все они связаны с особыми пластами лексики.

• Изучение реалий — слов, обозначающих предметы и явления, которые есть в одной культуре и отсутствуют в другой.
• Изучение коннотативной лексики — слов, совпадающих по основному значению, но вызывающих разные ассоциации из-за культурно-исторических особенностей.
• Изучение фоновой лексики — обозначений предметов, у которых есть аналоги в сравниваемых культурах, но со своими национальными особенностями формы, функции и назначения.

Два круга вопросов: лингвистика и методика

Вся проблематика лингвострановедения распадается на два типа вопросов. Первый связан с самим языком, второй — с тем, как его преподавать. Чтобы разница была нагляднее, сведём их в таблицу.

Как видно, обе стороны работают в связке: лингвистика вскрывает культурный смысл, а методика ищет способ донести его до ученика. Именно поэтому в содержании обучения важную роль играет лингвострановедческий компонент — он может быть представлен предметами и их изображениями, характерными для страны изучаемого языка, а также художественными произведениями: литературой, музыкой, кинематографом, изобразительным искусством.

Как складывалось направление

История лингвострановедения — это цепочка уточнений, в которой каждое новое поколение учёных немного смещало акцент.

Впервые термин прозвучал в 1971 году в работе советских лингвистов В. Г. Костомарова и Е. М. Верещагина «Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам». А настоящий толчок развитию дала их книга 1973 года «Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного». В ней авторы изложили приёмы приобщения студентов к новой для них культуре и способы использования фактов о стране изучаемого языка.

Поначалу лингвострановедение относили целиком к методике. Считалось, что это область, показывающая преподавателю, как во время уроков познакомить учащихся с действительностью страны, где живут носители языка, — и тем самым облегчить усвоение самого языка.

Со временем понимание термина уточнялось.

• В 1996 году российский лингвист Ю. Е. Прохоров назвал лингвострановедение методической дисциплиной, которая по ходу изучения языка воспроизводит сведения о национальных и культурных особенностях речевого общения носителей, формируя тем самым коммуникативную компетенцию студентов.
• Позднее А. Н. Щукин предложил иной взгляд: для него лингвострановедение — раздел лингвистики, изучающий иностранный язык как носитель культуры в сопоставлении с родным. То есть это языкознание со страноведческой направленностью.

Лингвострановедение — научное направление, изучающее историю и современную жизнь страны, язык которой осваивается как иностранный. У него двойная природа: это и практический аспект изучения языка, и учебная дисциплина для преподавателей. Само название соединяет латинское «lingua» и русское «страноведение», а сложилось направление на стыке лингвистики и страноведения.

Его цель — сформировать коммуникативные умения для общения с носителями другой культуры и верного понимания оригинальных текстов. Ради этого решаются три задачи: изучение реалий (уникальных для культуры предметов), коннотативной лексики (разные ассоциации при общем значении) и фоновой лексики (общие явления с национальной спецификой).

Проблематика делится на лингвистические вопросы (национально-культурный смысл языковых единиц — безэквивалентная лексика, жесты, фразеология) и методические вопросы (как вводить и закреплять эти единицы). Оба круга связаны через лингвострановедческий компонент обучения.

История направления началась с термина Костомарова и Верещагина (1971) и их книги 1973 года. Затем Ю. Е. Прохоров (1996) описал его как методическую дисциплину, а А. Н. Щукин — как раздел лингвистики со страноведческой направленностью, что отразило постепенное превращение лингвострановедения в самостоятельную область.